議題三 學校的教育評價如何與“五育并舉”適配

徐明杰：我認為，做好評價是實現“五育并舉”的動力保障。我校的“梅石育人模式”的評價體系包括對學生綜合素質的評價、對教師“五育”落實情況的評價、對課程“五育”涵蓋度和融合度的評價三個方面。

我校建立對應德智體美勞的思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐五個維度的學生綜合素質評價體系，并將評價結果作為評優和升學的重要依據;通過聽評課、視導課，檢驗教師“五育融合”的落實情況，提高教師在學科教學中多育融合的意識;對課程實施、課程成效進行評價，監測課程中“五育融合”的效度，通過反饋、改進，推進“五育融合”優質課程的不斷涌現。

扭轉重智育輕其他四育的現狀，可以采用一種折衷的過渡性方法：在學業水平評價中，以考試評價引導五育融合。“立德樹人”“五育并舉”導向在2019年高考全國卷的命題中得到強烈展現，隨后發布的《中國高考評價體系》對此進一步明確，將德智體美勞五育融合作為試題情境甚至作為命題內容是高考、中考的必然。在日常的考試命題中，有意識地采取這種命題方式，精心設計五育融合的考題，能夠有效地促進師生五育融合意識的養成。

蔡書太： 我校近年來不斷改革，學生的成長檔案以“卡”記錄，用“證”說話。我校推進的陽光體育證書、藝術素養證書、學生志愿服務卡和社會實踐卡等，客觀記錄了學生參與活動的情況。學校堅持積分制度建設，把積分作為評價的尺子，還建立了學生個人積分、學習小組積分和文明班級積分等分級積分制度，盡量真實地反映學生的綜合表現，引導學生全面發展。

顧巧英：評價是導向，是引領。評價要關注生命本身的成長。每個孩子的成長節律是不同的，潛在的優勢領域也是有差異的。我們要引導孩子全面發展，也要讓他們發揮個性特長;要對他們當下的發展做出評價、反饋，也要引導他們積極向上、不斷完善。

我校開發了“爭幸福成長星·做附小小英雄”的特色評價體系，基于中國學生核心素養培育，從“必備品格”和“關鍵能力”兩個維度進行設計，覆蓋德智體美勞五方面。比如：指向必備品格的成長星有禮儀星、感恩星、勞動星、自律星、友善星、自治星等，指向關鍵能力的成長星有探索星、學問星、好學星、健康星、藝術星等。通過“以‘星換英雄金卡”“以英雄金卡兌換獎品”等方式，激勵學生全方面發展，成為更好的自己。

解慧明：習近平總書記在2018年9月10日召開的全國教育大會上指出，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。這“五唯”長期以來主導著中國教育評價體系，成為阻礙教育改革發展的頑瘴痼疾。而“唯分數”“唯升學”是基礎教育階段應試教育的根由所在，所以必須從評價體系上予以改進。

基礎教育是學生學習生涯的起點，肩負著為學生健康成長奠基的重大責任，各地的中小學校緊密圍繞立德樹人目標，積極落實“五育并舉”，但也還存在一些問題，比如：立德樹人的主題還不夠鮮明，社會主義核心價值觀的融入還不夠，課程育人的功能還沒有得到充分的發揮，日常教學中重知識傳授輕品德教育，綜合實踐課程還缺乏價值引領，校本課程重開發數量輕內涵質量的現象依然比較突出……習近平總書記在全國教育大會上指出，培養什么人，是教育的首要問題。西安市教育科學研究所圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”教育根本問題，以教科研“131”工作總思路為引領，構建“五育并舉”教育質量監測評價體系和培養體系，助力西安教育質量全面提升。

教科研“131”工作總思路：“1”是構建教育質量綜合評價監測體系，即圍繞“培養什么人”，構建學生德智體美勞全面發展質量評價監測體系;“3”是聚焦“誰來培養人”，構建 “科研+教研+培訓”三位一體的教師素養提升體系;“1”是構建學生全面發展質量培養體系，即圍繞“怎樣培養人”，聚焦課程課堂，深化課程課堂教學改革，堅持信息技術與教育教學融合創新，以學生學習為中心，推進課程建設，變革教師育人方式，優化學生學習方式，構建學生全面發展質量培養體系。

經過近些年國家中小學教育質量綜合評價改革西安試驗區的理論研究和實踐探索，我們充分發揮了評價的鑒定、診斷、導向和激勵作用，激勵學生樹立“五育”成才觀，積極參與研學旅行、綜合實踐活動、研究性學習、社區服務等多彩的活動，進而促進市域、區域教育質量觀進一步轉變，促使教師樹立“五育”培養觀、引領學校樹立“五育”辦學觀、引導家長和社會形成“五育”人才觀。

下一步，西安市教育科學研究所將圍繞“凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民”的工作目標，健全“五育并舉”教育質量監測評價體系和培養體系，努力培養全面發展、擔當民族復興大任的時代新人。