尊重差異，讓小學語文課堂教學更有效
——以統編語文教材五上《父愛之舟》為例

劉 芹

每一個兒童都獨立地存在于這個世界上，他們在學習中，無論是興趣，還是能力，都存在著巨大的差異。讓每一個兒童在課堂上根據自身特點，選擇適合的學習方式，學有所得，學有所獲，學有所長，應該是每個教育工作者深思的問題。筆者結合統編語文教材五上《父愛之舟》一文的教學，從教學目標、教學過程、作業設計等方面談談自己在語文教學中根據學生差異精準施教的具體策略。

一、基于差異，擬定層級化教學目標，讓每一個兒童學習有方向

教學目標的制定是課堂教學設計的首要和關鍵環節，教師在設計教學目標時，通常會從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度籠統表述內容。但同一班級的學生在語文學習的過程中表現出來的學習能力千差萬別，有的記憶能力較強，有的理解能力占優勢，有的語言表達能力突出。需要教師對學生進行全面的了解，然后根據學生的差異和發展需求，制定富有層次性與發展性的教學目標，讓每一個學生有學習的方向。

在教學《父愛之舟》一文時，筆者結合文本特點和學生學情，分層制定了以下的教學目標：

初級目標：

1.認讀“棧、蹺”等13 個生字，正確讀寫“疼、屑”等14個生字；

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能用自己的話簡要地概括這篇課文的主要內容；

3.能憑借課文中的某個細節描寫感受父子之愛，理解“新滋味”的含義，聯系上下文領悟“父愛之舟”課題的含義。

中級目標：

1.能積極與他人交流閱讀中印象深刻的場景，深刻體會“新滋味”的含義，并聯系上下文領悟“父愛之舟”課題的含義；

2.能抓住生活、學習中的某一個場景用幾句話表達父親對自己的愛。

高級目標：

1.能積極與他人交流閱讀中印象深刻的場景，通過仿寫、補白等方式體會“新滋味”的含義；

2.抓住文章的線索，領悟散文形散而神不散的特點，運用以小見大的寫作方法寫一寫父愛；

3.以“父愛”為主題，把課外閱讀資料與文章重點內容聯系起來閱讀，加深對父愛的感悟。

差異化教學目標的設計是實施差異化語文課堂教學的前提和基礎。初級目標，要求全班都達到。針對基礎處于中等程度的學生，教學目標則要稍微提高一些，在完成初級目標的基礎上，還要完成中級目標。而對班級學習能力強的學生，則進一步提高到高級目標的達成。課堂上教師對每一個學生的學習都要給予指導、認可或鼓勵，讓他們有更多“出彩”的機會，在學習中得到提高。實踐證明，筆者預設的分層教學目標，讓班級每位學生都能根據自身的學習基礎和能力，選擇適合自己的學習任務，獲得學習的喜悅感和成功感，增強學習語文的興趣和信心。

二、觀照差異，設計參與式教學過程，讓每一個兒童學習在場

教師要將語文課堂從“教師中心”轉到“兒童立場”，賦予兒童生長過程中生命意義的建構。《父愛之舟》所在單元，需要落實的兩項語文要素是“注意體會場景和細節描寫中蘊含的感情”和“用恰當的語言表達自己的看法和感受”；教學重點是“學生通過品讀交流印象深刻的場景、細節，更深入地把握內容，更細致地體會蘊含在其中的人物情感”。基于教材編排特點和學生學習需要，筆者在《父愛之舟》第二課時的教學中，設計了如下的教學流程：

1.自主研讀：選擇品讀文章中的某一個場景與細節，體會父子之愛。

2.交流匯報：談自己的閱讀感受。（教師對不同層次學生的學習情況進行適時點撥。）

3.主題探究：結合課文相關內容，說一說作者是否能夠畫出這只載滿父愛的小船？并體會課題“父愛之舟”的含義。

4.寫法探討：作者是怎樣把這些場景聯結成一個整體的？（總結散文形散神不散的特點，習得以小見大的寫法。）

5.遷移表達：回憶父親疼愛自己的一些場景和細節，并將其表達出來。

6.課外薦讀：推薦閱讀朱自清的《背影》、趙麗宏的《揮手——我的父親》。

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》提出：“注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，提高學生語文綜合應用的能力。”在閱讀環節，筆者尊重學生的閱讀主體地位，讓學生有個性閱讀和思考的時間，增強個性發展能力。在“交流匯報”環節中，讓學生自主選擇學習內容上臺交流，教師根據學生的選擇進行即時指導。看看作者是抓住哪些細節寫的？怎樣寫的？在學生匯報與補充中掌握以小見大的寫作方法。在“遷移表達”環節中，學生回顧生活中、學習中父親關愛自己的一些場景及細節之處，并用上以小見大的寫作方法，通過文字自由表達出來。最后教師推薦父愛主題的系列文章，組織開展同主題閱讀活動。這樣的教學流程，力求引導學生自我閱讀、自我發現、自我感悟，為學生提供了各抒己見的平臺。從而充分尊重了每個學生的個性需求，讓每個學生都得到了不同程度的發展。

三、順應差異，設計合理化梯度作業，讓每一個兒童潛能得到發展

作業是鞏固學生學習效果不可缺少的方式之一。現實教學中，大部分教師習慣性在一篇文章學完之后，對班級學生布置統一的作業。這就勢必會造成“簡單的作業，優等生做起來沒有價值；太難的作業，學困生又難以完成”的局面。教師應該根據兒童知識水平和思維能力的差異性，因時設練，因課設練，因人設練，力圖開創作業設計新思路。在教學《父愛之舟》一文時，筆者分別在課前、課中、課后不同時段，設計了預習、研讀、鞏固三項不同程度的作業，以期達到為不同層次的學生提供適恰的練習內容。

教學始于預習，那么課前教師分發下去的課前作業單的設計便顯得尤為重要。由于班級的學生在學習基礎、學習能力、學習習慣、學習興趣和學習動機等方面都存在差異，有些學生可以借助課后生字詞和工具書正確朗讀全文；有些學生可以劃出重要句子及其中重要詞語并試著解釋；有些學生則能主動去發現語言中一些規律和疑點，而且會探索語言文字后面所隱藏的時代背景。所以，筆者在設計課前預習作業（見表1）時充分考慮各個層次學生的要求，并利用泛在的學習資源和條件，設計“生字新詞這樣學”“查閱資料”預習作業，放手將生字新詞、了解作者等教學內容進行前置，讓學生在家中可以借助工具書、網絡等資源，盡可能地發揮自己的優勢進行前置性學習和探究，為課文學習順暢建構打底。再如“概括主要內容”“課文朗讀”“選做題”的作業設計，充分體現了學習者的主體性和個性差異。如根據班級有的學生喜歡畫畫這一特點，筆者設計了畫思維導圖這樣的作業形式來概括課文的主要內容，不僅為學生提供充分展示自我才藝的機會，還激發了學生的學習興趣，使每個學生在完成不同難度和不同數量的作業的過程中有所收獲。這份課前作業單，從明確學習任務、預習課文內容、發現并提出問題、搜尋查閱相關資料等多方面予以引導，不僅激發了學生的學習欲望，還使每個學生明確了自己的學習起點。

表1 《父愛之舟》課前預習單

通過PPT 方式展示課內作業單（見下頁表2），主要是結合預設的分層教學目標，圍繞“體會場景和細節描寫中蘊含的感情”和“用恰當的語言表達自己的看法和感受”雙主題進行設計。如“小練筆：回憶父親關愛自己的場景和細節，并把它記錄下來”的設計，是在學生反復地品讀、感悟理解后的基礎上適機進行的小練筆，讓學生用簡潔的語言或者以小標題的結構形式，自由抒發感想。再如為了讓學生輕松突破“課文為什么以‘父愛之舟’為題”這一重難點，筆者設計了小組合作探究的學習形式，使得共同體成員在合作學習環境中，為了達成共同的學習目標和任務，自發地合理分工、通力合作，充分發揮個體的個性特長，各抒己見，盡情地分享與表達。這樣可以使不同層次的學生都有表達交流的機會，滿足了不同層面的學生發展需求，最大限度地提升全體學生的學習水平。

表2 《父愛之舟》課內研讀單

每一個學生都是獨特的，教師要走進他們的世界，就應樹立“承認差異、尊重差異”的教育理念。在《父愛之舟》的課后作業設計時，筆者嘗試設計分層作業，給予學生更多的自由空間，以適合不同類型的學生。學生可以根據自己的情況，在“鞏固單”（見表3）中任選一題完成。小學生好勝心強，尤其喜歡嘗試新鮮事物。這樣的分層作業，調動了學生的學習積極性，每個人都能“跳一跳摘到果子”，生成個性化的學習成果。從學生的作業反饋來看，能明顯看到學生完成作業的積極意愿和態度。

表3 《父愛之舟》課后鞏固單

小語課堂應該尊重兒童的天性，正視兒童發展的差異，根據學生的具體情況擬定層級化目標、采用多樣化的教學形式、巧妙設計合理化作業，將差異教育與學生個體發展有機結合起來，確保每個學生都處于不斷發展的狀態，都能在自己的發展區獲得進步，從而有效提升語文教學的效率。