基于微信平臺的移動學習資源建設模型設計與應用研究

梁國力 王利平

（廣東開放大學，廣東廣州，510091）

一、引言

（一）移動學習資源的概念

1994年，AECT（美國教育傳播與技術協會）將學習資源界定為“任何能夠幫助學習者進行有效學習和操作的事物”[1]。黃榮懷認為，移動學習資源是移動學習活動中知識構建的源泉，它需要根據學習目標設計，是運用一定的教學策略來表現特定學習內容的數字化信息資源[2]。

在現代教育技術和信息通訊技術發展背景下，移動通訊設備不斷優化，學習呈現“隨時隨地”的特點。移動學習是伴隨移動設備和遠程學習發展的產物，它的核心特點是“隨時隨地的學習”，移動學習資源便是學習者學習的核心內容，其既有移動的特性，也有學習的含義。因此，筆者認為移動學習資源是在學前分析的基礎上，學習內容數字化呈現的，具有交互引導性、微型性，可提供檢測反饋與思考總結功能的一個完整學習內容。

（二）開發移動學習資源的必要性

當前，移動學習已經成為普遍關注的現象，利用微信平臺、手機APP開發移動學習資源成為教師一項新的任務。開發移動APP不僅需要投入資金，而且每個學習者均需下載APP，下載的過程在一定程度上限制了APP的使用。而使用微信則簡單、快捷、方便，利用微信平臺的微信公眾號開發移動學習資源成為一種不錯的選擇。微信公眾號作為教學工具尚不能完全滿足教學的需求，需進行二次開發。在此情況下，2016年清華大學在線教育辦公室與學堂在線推出雨課堂，雨課堂將復雜的信息技術手段融入PowerPoint和微信，并且供用戶免費使用。使用雨課堂，教師可以將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前預習課件推送到學生手機，師生溝通及時反饋[3]。這個重要工具的推出為教師制作移動學習資源提供了極大的便利。教師不需下載手機客戶端，即可在電腦端通過PPT制作學習資源，再同步至雨課堂，隨時發布至對應班級，學生能即時獲取教師發布的學習資源，可隨時隨地查看；每個學生都能根據自己的時間自定學習步調，還可將學習的情況反饋給教師；教師掌握學生學習的情況，便可有針對性地進行個性化輔導，進而促進學習者的學習。

然而，雨課堂雖已得到普遍應用，但是教師利用雨課堂推送的學習資源多為自己制作的PPT，或大段文字，或一個視頻，這些學習資源不能吸引學習者的注意力，也不能很好利用學習者的課余學習時間。

隨著網絡信息資源的迅速發展，學生在任何空隙時間，都會使用手機上網，占用了較多的碎片時間。一項關于移動學習接受程度與影響因素研究的調查顯示，半數以上的被調查者利用手機訂閱、登錄社交網、安裝學習軟件等方式進行學習；文本和多媒體課件是移動學習者喜歡的學習方式；QQ、MSN、飛信、微信等即時通信工具是移動學習者交流的主要方式[4]。因此，開發適合大眾學習特點的移動學習資源成為提高學習效果的核心要素之一。

二、基于微信的移動學習資源建設策略

（一）移動學習資源的建設原則

移動學習資源的設計是基于移動設備的，并且要“以學生為中心”進行設計，根據移動學習的內容、學習者以及目標特性，移動學習資源應依據以下原則進行建設。

1.微型化。微型化是指每個知識點的內容要符合隨時隨地學習的特點，滿足碎片化學習的要求，短小精悍。據調查，80%的學習者希望移動學習單個知識點的時間控制在3～10分鐘以內。學習者認為，較為短小簡潔的知識呈現更適合于移動學習，碎片式呈現的知識對學習者學習時間要求較短，且不需要學習者長時間內處于精神集中的狀態，更加適用于移動學習環境[5]。因此，基于移動設備開發移動學習資源，要遵循學習者的學習規律，考慮環境干擾因素，控制好時長，視頻素材時長不超過10分鐘，文字資源閱讀時間不超過5分鐘，學習一個知識點的時間不超過10分鐘。

2.完整性。一個完整的教學過程應包含引入、學習、鞏固練習、總結、思考等基本要素。開發移動學習資源應注重教學過程的完整性，始終“以學生為中心”，分析教學內容、學習者特點、學習環境等因素，以問題或案例等引入學習，引導學生自主學習，同時應給予學生鞏固練習的環節，最后提出問題引發思考，激發學習動力。缺乏設計的知識點（只是簡單呈現知識內容）很難引導學生在復雜的環境中學習。

3.豐富性。移動學習資源在移動信息的沖擊下，學習內容如何才能吸引學生的注意力？這是非常具有挑戰性的事情。實驗心理學家赤瑞特拉（Treicher）的心理實驗表明：聽、讀、看、說、寫等多種感官綜合運用，記憶保持率可以達到90%[6]。多種感官參與學習活動，可刺激并增強大腦皮層的暫時聯系，從而建立起更多的神經連接，在大腦中留下更深刻的“烙印”。因此，移動學習資源應避免單一呈現方式，應在分析知識點內容的前提下，圖文并茂地呈現教學內容，使知識點的呈現方式具有觀賞性，抓住學生的注意力。比如在呈現一個知識點時，可選擇適當的圖片、視音頻等素材，文字簡練精悍，盡量以少的文字、豐富適當的媒體資源呈現教學內容。

4.可檢測反饋。在移動學習環境下，在學習移動學習資源的過程中，若沒有檢測反饋，學習者的學習積極性會大為降低。因此，在知識點呈現的過程中，應適當以小測試、習題、活動等方式檢驗學生的學習效果，并給予一定的反饋。學生獲得互動，能進一步增強學習動力，激發學習熱情。

5.強調交互引導。建構主義認為，學習是學習者在一定的情境或協作學習環境下，借助學習資源，以主動建構的方式獲得知識的過程。該理論既強調了學習者的認知主體作用，同時也肯定了教師的引導指導作用。因此，在開發移動學習資源的過程中，不能只強調學生的學習特點、學習時間、學習環境等因素，更應該發揮教師的指導、引導作用。教師可以通過多種類型的信號來吸引學生的注意力，信號可以是言語、視覺、聲音，或這三種方式的結合[7]。比如“請注意……”“請看第三行”“請看下面的定義”等等，適當增加“引導詞或引導語音”。學生在學習移動資源時，就如有教師在身旁指導一樣，這樣可幫助學生形成學習動機，成為知識的主動建構者。

（二）基于微信的移動學習資源建設模型

移動終端設備發展至今，使用手機和平板電腦等獲取信息、進行學習和閱讀已經成為大眾一種習慣，移動學習必將成為學習的一種常態。候志鑫的碩士論文《移動學習環境下學習資源模式的研究》中對移動學習資源的需求做了調查：88%的調查對象認為使用移動手機進行學習可以幫助他們獲取知識，52%的學習者認為缺乏優質移動學習資源是最主要的影響因素[8]。因此，我們需針對學習者的需求，構建符合學習者移動認知規律的移動學習資源。

圖1 基于微信的移動學習資源建設模型

查閱文獻，目前移動學習資源建設模型的研究多停留于寬泛的理論指導[9][10]。根據筆者在本文中對移動學習資源的界定，以及移動學習資源的建設需遵循幾個原則，在上述分析的指導下，筆者構建了基于微信的移動學習資源建設模型（圖1）。

不同的媒介有不同的特點與不足，媒介的選擇至關重要，是影響移動學習資源質量的關鍵因素之一。因此本文對不同媒介的優缺點進行了比較，如表1所示。

表1 媒介優缺點比較

在設計移動學習資源的時候，應充分考慮各種媒介呈現方式的優勢與不足，合理組織素材并選擇搭配適當的呈現方式。學習資源的設計、安排、組織和進度，都要“以學生為中心”，以滿足學習者的學習需求，幫助學習者獲得更好的學習效果和學習體驗。

在該模型中，第一階段，教師充分分析學習者特征、學習內容、學習平臺、學習策略；在此基礎上，將知識點分解，每個知識點的學習時間為5～10分鐘，根據媒介的優缺點，選擇適用于該知識點的媒介。移動學習資源應具有完整性，應包含學習目標、知識點、小測試、總結等內容。其內容構成如圖2所示：

圖2 移動學習資源內容構成

第二階段，根據所選擇的媒介，收集所需素材，將素材根據學習策略整合起來，不斷測試完善，形成學習者能夠獨立學習的完整移動學習資源。

第三階段，教師將移動學習資源發布給學生，學生在課余時間隨時隨地查看移動學習資源。如何用好移動學習資源是關鍵，教師不能開發完移動學習資源推送給學習者后置之不理，學習的過程尤為重要，自主學習、差異化教學是一方面，協作學習、互動交流更是深化知識的重要環節。教師可以建討論組或私信等方式引導、指導、督促學習者參與學習過程，分享學習成果，增強互動性，提高學習者學習積極性。

三、基于微信的移動學習資源開發與應用

（一）開發案例

在該模型的指導下，本研究以籃球教學為例，在分析該課程特征、學生的特征以及學習內容基礎上，開發了基于微信公眾號“雨課堂”的移動學習資源。利用雨課堂，教師通過電腦端的PPT可以方便快捷地構建文字、圖片，插入視頻、動畫、音頻解說等，視頻可以選用已有的網絡資源，節省了開發時間。本案例對于技能性、動作性強的教學內容，多以圖片、動畫和視頻方式呈現，如下圖3所示。

圖3 移動學習資源開發實例

（二）應用效果

為調查本文提出的建設模型及開發出的移動學習資源的滿意度和學習效果，本研究將所開發的移動學習資源通過微信公眾號“雨課堂”發布到兩個班級應用，對兩個教學班級進行問卷調查，得出以下結論。

1.內容安排合理。85.1%的學習者認為，視音頻、圖文結合的方式更具有吸引力，能夠吸引學習者繼續學習，而且時長控制適當，基本能夠在10分鐘內完成學習；87%的學習者認為，相比單純的微課、微視頻，該學習資源具有交互檢測反饋功能，能夠獲得互動和鼓勵；使用的文字親和力強，教師必要的解說拉近了師生間的距離。

2.提高學習興趣。89.3%的學習者認為，該學習資源提高了學習興趣，能夠在課下不定時學習，練習時間更長，動作越來越準確，并且很希望以后繼續有這類資源發布。也就是說，學習者在業余時間，隨時可獲取有效的移動學習資源進行學習，可見，學習者對此移動學習資源認可度較高。

3.有利于促進學習。92%的學習者希望以后能多發布這類學習資源，對自己的學習很有促進作用。86%的學習者認為該類學習資源的小測試題及反饋能夠及時檢測自己的學習效果，強化學習內容。

總之，學習者普遍認為這類學習資源進度可控，學會的內容可一覽而過，較難的反復查閱，隨時隨地學習，方便自主掌控學習進度。通過對學生進行訪談發現，在發布該學習資源后，學習者有了更多實踐的時間，不僅僅局限于課堂學習，課后運動時也可以隨時查看學習，學習自主性增強。學習者更希望移動學習資源的內容與課堂進度相呼應，加深理解。本研究中的移動學習資源獲得學習者的高度認可，符合學習者在移動學習環境中自主學習的規律。同時，學生對移動學習也提出了建議，如在自主學習的過程中，遇到有困惑的內容，希望能夠及時獲得反饋，若反饋及時，發問交流的積極性也會提高，同時也希望通過協作或實踐加以應用。

由此可見，在移動學習過程中，學習者在自主學習的同時，雖然可以自定學習步調，但也更希望能夠在實踐中通過協作的方式加深學習者之間的交流，在移動學習過程中能夠獲得即時反饋。因此，移動學習作為時下的熱點，能夠實現碎片化學習，但也更需加強教師的指導作用。

四、結語

在移動技術越來越成熟的環境下，學習者使用移動設備的頻率越來越高，移動學習成為一種趨勢。技術的成熟發展必然會推動教育的改革，移動學習資源的建設也必然是核心要素，是影響移動學習效果的重要支撐。本研究初步探索了移動學習資源的構建，而實現移動學習資源的跨平臺合作和資源共享將會是以后研究的重點。