剪刀手工中的“花樣”世界

覃廣清

培智學校的學生通常都比較喜歡繪畫與手工課，只有一樣除外，那便是對使用剪刀的手工課心懷恐懼。培智學校的手工課不同于普通學校美術課堂上的手工教學。對于培智學校的學生來說，靈活自如地使用剪刀是一項極不容易達成的手工技能。拿我班學生來說，經過一個學年斷斷續續的學習、觀察和簡單測試，學生在使用剪刀方面依然存在不少障礙：有的因為身體功能障礙，連抓握和開合剪刀都還力不從心;有的因為毫無安全意識，在使用剪刀時一不小心就會出狀況;有的因為雙手協調不好，不能協調轉動紙張或剪刀;有的因為手眼協調不好，不能沿著描好的線來剪圖樣……教會學生靈活使用剪刀，是一件讓培智學校教師頗為燒腦的事情。

第二學年的秋季學期，在一次繪畫課上，有一個患自閉癥的學生在涂畫的過程中因為一不小心將圖案涂出了紙張的邊界而哭鬧起來：“太丑了，不要了，不要了……”為了安撫這名學生，我用剪刀剪出了一朵花兒送給該生，該生終于破涕為笑;聞聲圍攏上來的學生也大大地興奮起來，爭著搶著要學剪花。我忽然心潮涌動，像是找到了一個突破口，一個康復訓練與技能教學相結合的突破口，在內心深處升起一種久旱逢甘霖一般的喜悅。

當然，我需要在學生的“最近發展區”為每一個學生設計極具個性化的學習目標。因為沒有專門的康復訓練課，且學生因為障礙類型復雜、障礙程度不一而有可能存在十個學生便有十個能力起點以及十種學習方式的現象，為了讓不同起點的學生都學有所獲，我根據班上學生的實際情況設計了A、B、C三個層次六個層級的學習目標：A層次學生已經具備了一定的開合剪刀和沿線剪出圖樣的能力，我給他們安排的兩個層級目標分別是“能沿直線剪出簡單圖形”“能沿曲線剪出簡單圖形”;B層次學生能開合剪刀，但沿線剪圖能力不足，兩個層級的目標依次是“能正確握剪刀沿直的粗線連續剪斷紙條”“能正確握剪刀，連續剪斷3cm的紙條”;C層次學生連開合剪刀都有困難，且缺乏基本的安全意識，我設計的兩個層級目標分別是“能用右手拇指、食指和中指握住剪刀，左手拿紙”“能正確拿剪刀，并開合剪刀剪開紙張”。

目標是行動的指南，有了目標就有了努力的方向。

第一節課，我在班上剪出一幅幅漂亮的畫，一一贈送給我的學生;學生們個個都很興奮，小心翼翼地把老師送給自己的剪紙畫放進抽屜里，繼續期待地觀望。待送完人手一幅剪紙畫，我讓學生們拿出了自己的小剪刀自由剪紙，并強調了剪刀使用的注意事項，然后隨堂進行個別輔助。學生不帶任何壓力，陶醉在自己的剪紙世界里：有的兩只手僵硬地打開剪刀，然后放紙進去，專注地剪啊剪啊，好像在跟不聽話的紙展開一場持久的拉鋸戰;有的雙手拿起剪刀，對著紙張就是一通“咔嚓咔嚓”，似乎那剪刀自帶了快樂魔法，即使剪不出什么圖樣學生依然很開心;有的想努力沿著線條剪出圖案，小剪刀卻好像在跟人開玩笑，就是剪不到線上……無論如何，我的學生們都在堅持，在努力，至少已經走在了追求成功的路上。

第二節課起，我開始推進教與學。先是《手指操》激趣，訓練學生的手指靈活性：一個手指頭，變變變，變成毛毛蟲，爬爬爬;兩個手指頭，變變變，變成小剪刀，剪剪剪……然后是認知教學：了解剪刀的使用技巧，示范教學，學生自主操作，教師個別輔導。之后是展示教學：將學生的作品展示出來，當堂評價激勵。培智學校的課堂教學，從來不能期望“一課一得”務必達成什么教學目標，它是技能學習與康復訓練的結合，倡導小步子、多重復。像上面的課堂教學，我前前后后一共上了15節課，不斷微調教學的節奏，比如手指操的快慢、每一個學生個性化學習目標達成的進度及課堂個別輔導的技巧等。當一個個學生終于能夠做到左手拿紙，右手略顯笨拙地開合著剪刀，剪出了一些似是而非的圖案，我的心里已經得到了大大的滿足……

這只是一種剪刀基礎使用技能的學習。之后我還會教學生用剪刀裁剪一些圖案后再進行粘貼的手工造型創作。我知道，這是一個“宏偉”的目標，對于我的學生來說，的確是一個漫長的蝸牛爬行過程。但是，蝸牛爬行，一樣可以到達終點！希望在不久的將來，這把小小的剪刀能夠在學生們的手中上下翻飛，幫助他們創作出真正的“花樣”世界。

（責編 白聰敏）