以體驗式教學提升高中生歷史素養的研究

摘 要：新課改背景下，高中歷史課程不單單是一門文本課程，同時還是一種體驗課程。新課程改革已經明確指出高中歷史教師要注重培養學生的歷史核心素養，幫助學生在歷史課堂教學過程中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師要想提高高中歷史課堂教學質量和水平，就必須要在傳統教學過程中改進教學方法，積極轉變自身的教學理念，結合學生的興趣愛好以及教材知識，創設情境教學模式，從而調動學生學習積極性，加強培養學生的歷史核心素養。在現階段高中歷史教學過程中，體驗式教學深受教師和學生喜愛，它可以拉近師生之間的關系，活躍課堂氛圍，幫助學生更好地掌握數學知識。在歷史教學過程中運用體驗式教學方法，有助于理論與實踐的結合，有利于把學生培養成才，有利于教師與時代接軌并促進專業化發展。

關鍵詞：體驗式教學;高中生;歷史核心素養

隨著不斷推進新課程改革，鼓勵教師轉變自身的教學理念，在傳統教學模式上改革創新，積極引進了體驗式教學模式，從而提高了高中歷史課堂教學質量。所謂的體驗式教學就是教師結合教材內容，為學生創設情境教學模式，通過利用學生感興趣的事件以及鮮明對比，使學生身臨其境，可以通過感官慢慢體會，從形象中能夠清楚感知到歷史知識的抽象性和哲理性。高中歷史教師在課堂教學過程中積極引入體驗式教學模式，有利于調動學生學習歷史的積極性，激發學生學習興趣，活躍課堂教學氛圍，積極培養學生自主學習能力，勾起學生學習欲望，從而為提高高中歷史課堂學習效率打下堅實的基礎，進一步培養學生的歷史核心素養。

一、體驗式教學滲入高中歷史教學的原因

據調查表明，從近幾年高中歷史教學的不斷改革發展情況來看，在新課改背景下，要求高中歷史教師在課堂教學過程中要注重提高學生歷史核心素養，而在高考試題中也涉及歷史核心素養方面的內容，明確指出歷史核心素養的重要性，教師為了實現這一教學目標，就要結合教材內容以及學生實際情況，積極創設情境教學模式，改變傳統教學模式，在課堂教學過程中突出學生主體地位，積極培養學生的自主學習能力和合作探究學習能力，在枯燥單一的教學內容中添加趣味性教學，引進體驗式教學，提高學生的實踐能力，讓學生在學習過程中不斷創新、探索。

所謂的歷史核心素養一般來說是指學生在歷史學習過程中，要養成具有歷史學科的思維品質，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，積極培養學生歷史思維能力，其中主要包括五大方面的核心素養：（1）時空觀念。就在將歷史事件中的事物、空間以及特定的時間相互聯系起來，然后進行仔細觀察和詳細分析。（2）歷史理解。就是通過相關歷史事件的描述，深化理解歷史事件中人物的情感取向，進行理性認識[1]。（3）史料實證。正確辨析所獲取的歷史資料，并在運用時要注意歷史資料的真實性。（4）歷史解釋。在學習中以歷史資料為參考依據，以歷史理解為學習基礎，理性分析歷史事物，客觀評價歷史事件的能力和態度。（5）歷史價值觀。由于對歷史事件的判斷以及歷史事件價值判斷都是統一的，在追求歷史真實性和意義的過程中所鍛煉出來的價值取向。而培養學生歷史核心素養是一個非常漫長的過程，為此，歷史教師還要積極更新觀念，提高自身教學水平，在歷史教學過程中滲透歷史核心素養，學習先進的教學方法，通過不斷積累幫助學生提高自身的綜合素質，積極培養學生的創新能力和優質品格，從而促進學生的全面發展。

二、日常的歷史教學過程中逐步培養學生的歷史學科核心素養的方法

高中歷史教師在培養學生核心素養時，一定要遵循歷史學科的特點以及性質，將提高學生歷史核心素養定為現階段高中歷史教學過程中的教學目標，突出學生主體地位，將教學知識內容進行整合，充分利用多媒體及時開發課程資源，結合學生實際情況和教學知識創設情境教學模式，以小組形式進行學習，提倡每個學生積極參與其中。體驗教學模式之所以受教師和學生的歡迎，其主要原因就是從學生角度出發，綜合學生的情感和心理特點，注重學生個性化發展，完全突出學生的主體地位，幫助學生在學習過程中最大化地滿足心理需求，針對現階段在高中歷史教學中出現的問題提供更有效的體驗課程。積極培養學生歷史學科核心素養，加強實施體驗式教學，在實現歷史課程教學目標中起著重要的作用。與此同時，體驗式教學還改變了傳統教學模式，將枯燥、單一、抽象的教學知識變得生動起來，有效提高了高中歷史課堂教學效率等。除此之外，體驗教學方法的應用進一步推廣了高中歷史課堂的教學改革，通過不斷實踐有利于培養學生的歷史核心素養，拉近學生和教師之間的距離，在教師教學過程中和學生學習過程中起著指導作用。

三、體驗式教學滲入高中歷史教學的方法

1.精心創設吸引學生的課堂情境

（1）努力從吸引學生的興趣入手來精心設計每一節課堂

例如，在必修1古代政治制度的學習中，為吸引學生的興趣，提出了“秦始皇有無吃過葡萄”的問題以勾起學生對秦始皇的研究興趣和增加歷史學習的開放性。其中教師主要以學生觀念為主，結合教學知識構建而成。學生在實際活動操作過程中要突出自身的主體地位，以培養學生主動性和積極性為活動目標，提供相關資料，給學生留下充足的發揮空間，正確引導學生積極探索，調動學生思維能力，自主實踐。在此期間教師還要注重學生個性化發展，挖掘學生潛能，激發學生學習歷史的興趣，從而促進學生全面發展，培養學生核心素養，提高高中歷史課堂教學質量。

（2）教學設計應調動學生學習的積極性和參與性

例如，每一節課前讓一位學生準備五分鐘左右的關于該課內容的一個重要歷史人物，以及對這一歷史人物的事跡及其評價，其他學生參與對這位同學表現的點評，大概用八到十分鐘的時間，在此過程中學生對該課的內容已經有了初步的了解，減輕了老師在課堂講授的負擔，也提高了整體學生的參與性和歷史評價能力，效果很好。

（3）創設以學生為主的互動常態課堂

在進行第二學期經濟史《近代以來的社會生活的變遷》這一單元學習時，把任務按照課本的子目分為衣食住行等四個方面，充分發動學生分組收集資料、完善整理和課堂演示，特別是在課堂演示階段讓學生進行小組之間競賽型的互評活動，學生樂在其中，收獲匪淺。如學生可以針對自己感興趣的研究，以小組為單位進行活動，當最后演示時，他們的作品和成果往往會讓我們驚嘆不已的。這樣打破常規的課堂模式，學生的參與面廣，成功感增強，自信心自然倍增。學生充滿信心以后，獲取知識時變得駕輕就熟了，成就動機隨即也增加了，學習成績提高迅速。

2.充分利用各種研學活動

教師結合自己的研究需要，讓學生選擇研究課題，這樣可以吸引一些真正熱愛歷史學習的學生參加并認真鉆研。例如，給出《給某一歷史人物寫評價》，他們可以針對自己感興趣的某一歷史人物進行深入研究，一般是以小組合作的形式進行，收集資料、整理、探討和最后定稿，最終可以寫出《至尊紅顏——武則天》和《本人看曹操》等內容豐富、具有小組合作性和主觀能動性的佳作，學生能力和歷史研究能力獲得提高。體驗式教學內容由每小組任選一項以下研學活動。

（1）小制作。例如，以必修2書本的圖例為參照，搜集資料，仿制歷史物品，如耬車、蒸汽汽船等。

（2）小論文。例如，以必修3書本課后的題目或課文中的內容為研究對象，針對編者的觀點提出新觀點并論述，論文應不少于1500字。嚴禁隨意下載和抄襲。

（3）小話劇。例如，以必修2書本的歷史事件為藍本，創作一些不違背歷史原貌的生動有趣的歷史故事。注意話劇的編寫要求。

（4）小漫畫。例如，以必修2書本的歷史現象或歷史事件為藍本，創作揭示深刻本質的歷史小漫畫。

（5）手抄報。例如，以必修2書本的某一專題或事件制作精美的手抄報，可以電腦排版，要求A3紙以上的格式。如《經濟報道》《歷史拾趣》等，題目自定。

（6）資料搜集。例如，以必修2書本所涉及的某類歷史資料進行資料的搜集和整理，要求整理編排成比一本精美的圖文并茂的資料圖冊。如可以收集貨幣、衣服和耕作方式等。

經過教師的指導與學生的精心準備和組織，學生普遍反映對當時的歷史事件和歷史人物有了更深刻的認識。直接可見的效果是激起學生主體參與行為并激發學生參與的熱情。

這種體驗式教學的模式允許學生在上述范圍內確定自己的考試內容與形式，讓他們展示自己特長。對于后進生來說可以減輕他們的負擔和心理壓力，讓他們有機會成為優秀者。這種體驗式教學設計符合人的多元智能的實際，有利于激發學生的學習動力和自信心。在強調基本知識和技能的掌握基礎上，也強調認知能力診斷，這樣才能使我國的基礎教育朝著未來的方向發展。

參考文獻：

[1]徐藍.朱漢國.普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]徐丹丹.高中歷史體驗式教學模式構建[J].考試周刊，2017（57）.

作者簡介：李志英（1977—），女，漢族，廣東廣州人，廣州市番禺區大龍中學，中學歷史高級教師，教育碩士，研究方向：中學歷史教學。

編輯 馮志強