巧用時間軸形成歷史解釋

馮亥

摘 要：歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史史實進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法，是諸素養(yǎng)中對歷史思維與表達能力的要求。如何讓學生在有限的課堂中理解史實？巧用時間軸不失為一種好的方法，通過時間軸的形式可以有效形成歷史解釋，從而打開學生的歷史思維。

關(guān)鍵詞：時間軸;歷史解釋;時空觀念

歷史解釋是五大核心素養(yǎng)之一，是諸素養(yǎng)中對歷史思維與表達能力的要求。高中歷史教學不僅要求學生記住歷史史實，還要理解史實，形成正確的歷史理解。目前，現(xiàn)行浙江省高中歷史教材采用專題史的編排，客觀上弱化了歷史發(fā)展之間的時間線索，使學生難以清晰地把握歷史發(fā)展脈絡(luò)，形成正確的歷史解釋。如何讓學生在有限的課堂中形成正確的歷史解釋？筆者認為，巧用時間軸不失為一種好的選擇，時間軸是學習歷史的重要平臺，也是一種學習方法。本文結(jié)合筆者的一堂復習課《近代前期列強侵華和中國抗爭》的教學為例，淺析巧用時間軸的形式來形成歷史解釋。

一、設(shè)計時間軸、理清歷史史實，提出教學問題

時間軸是按照數(shù)軸的組織形式，用一條直線來代表歷史發(fā)展軌跡，用直線上的兩點來表達時間段和重要事件。筆者曾經(jīng)在準備《近代前期列強侵華和中國抗爭》這堂復習課時，給學生設(shè)計了以下時間軸（如圖一所示），并布置學生根據(jù)時間軸上的時間寫出相應(yīng)的列強侵華戰(zhàn)爭、中國軍民的抗爭以及各階級的救亡圖存的活動。

最終成果以圖二形式呈現(xiàn)。通過時間軸的形式呈現(xiàn)比較直觀，能讓學生一目了然，同時在這一過程中也能落實時間觀念。與此同時，本人圍繞著時間軸上的史實結(jié)合浙江省考試說明設(shè)計了以下三個相互關(guān)聯(lián)的問題。合作探究1：列強為什么要侵略中國？中國為什么會被侵略？合作探究2：近代中國在遭受列強侵略后出現(xiàn)了怎樣的變化？合作探究3：中國抗爭的結(jié)局如何？在當時起到了什么作用？設(shè)計這些問題的用意是引發(fā)學生的思考，當學生根據(jù)時間軸整理出相關(guān)史實之后，會有一種成就感。如果教師及時追問，不僅可以激發(fā)學生的求知欲，而且還可以提高課堂學習效率。

二、巧用時間軸、拉寬歷史視野，分析教學問題

歷史學科本身具有時序性。如果利用時間軸上的同一時段進行史實之間的橫向關(guān)聯(lián)，則可以拉寬歷史研究的視野，從而有利于分析問題。例如，筆者曾引導學生把中國近代史置于全球史觀下進行觀察。以“合作探究1：列強為什么要侵略中國？”這一問題為例，本人讓學生仔細觀察鴉片戰(zhàn)爭和甲午中日戰(zhàn)爭發(fā)生的時間，（如圖二所示）并從世界潮流的角度來思考列強侵華的原因，學生根據(jù)時間不難判斷出此時列強正在開展工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命。

與此同時，筆者利用人民版必修二教材補充以下兩段材料，引導學生分析列強侵華戰(zhàn)爭的原因以及侵華方式發(fā)生的變化。

從以上兩段材料中學生不難回答出列強侵華的原因和變化。利用同一時段把中國史和世界史進行關(guān)聯(lián)，建立通史模式，并用聯(lián)系的觀點來分析教學問題，則很多問題就能迎刃而解。

三、呈現(xiàn)時間軸、理清歷史邏輯，解決教學問題

以時間軸為紐帶，形成知識線索和知識網(wǎng)絡(luò)，在縱向和橫向交錯中尋找聯(lián)系，有助于理清歷史發(fā)展邏輯，從而解決教學問題。下面以“合作探究2：近代中國在遭受列強侵略后出現(xiàn)了怎樣的變化？”為例。如果在時間軸上同時呈現(xiàn)條約內(nèi)容、列強經(jīng)濟和政治的侵略方式及社會性質(zhì)變化，則有利于學生理清歷史事件之間的內(nèi)在邏輯（如圖三所示）。

從時間軸的縱向發(fā)展來看，在列強侵華過程中，其經(jīng)濟和政治侵略方式以及中國的社會性質(zhì)變化有其自身的發(fā)展軌跡。例如，列強經(jīng)濟侵略方式從以商品輸出為主到以資本輸出為主，最后到列強控制中國的經(jīng)濟命脈;而列強政治侵略方式則呈現(xiàn)由武力征服、破壞中國主權(quán)到瓜分中國到最后以華治華的變化。與此同時，中國的社會性質(zhì)也由主權(quán)獨立國家逐步淪為半殖民地半封建社會。

從時間軸的橫向發(fā)展上來看，各個事件之間又存在一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系。例如，筆者曾設(shè)計這樣的問題。從條約中指出反映經(jīng)濟侵略時代特征的內(nèi)容？分析列強戰(zhàn)爭的動因和目標完成的關(guān)系？例如，兩次鴉片戰(zhàn)爭的內(nèi)在邏輯如下：鴉片戰(zhàn)爭的主要原因是英國完成工業(yè)革命之后，為了打開中國的市場和掠奪原料。而從戰(zhàn)爭的結(jié)局來看，中國戰(zhàn)敗被迫簽訂了《南京條約》。在條約中也能體現(xiàn)出英國發(fā)動戰(zhàn)爭的意圖，尤其是協(xié)定關(guān)稅條款，因為該條款最有利于英國傾銷商品。然而，事實上由于中國頑強的自然經(jīng)濟的抵抗，英國的目標并沒有實現(xiàn)，因此英國聯(lián)合法國又發(fā)動了第二次鴉片戰(zhàn)爭。當然，這一階段主要反映的是工業(yè)革命時代列強武力征服和商品輸出的特征，中國也開始淪為半殖民地半封建社會。

另外，甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭同樣也存在內(nèi)在邏輯。甲午中日戰(zhàn)爭反映了第二次工業(yè)革命時代列強資本輸出以及瓜分世界的要求，這在《馬關(guān)條約》就有所體現(xiàn)，例如允許日本開設(shè)工廠，體現(xiàn)了資本輸出的時代特征。同時割遼東半島、臺灣全島及所有附屬各島嶼、澎湖列島給日本，刺激了列強瓜分中國的野心，不久列強掀起了瓜分中國的狂潮。在瓜分背景下，農(nóng)民階級掀起了義和團運動，沉重打擊了列強的侵略活動，列強由此發(fā)動了八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭，清政府戰(zhàn)敗又被迫簽訂了《辛丑條約》。當然，也正是由于義和團戰(zhàn)士不畏強暴，英勇斗爭，阻止了列強瓜分中國陰謀的得逞，列強不得不采取以華制華的策略。這在《辛丑條約》中則有所體現(xiàn)，例如清政府嚴禁中國人民參加反帝活動，說明清政府成為洋人統(tǒng)治中國的工具。中國至此也完全淪為半殖民地和半封建社會。

世界潮流? ? 列強侵華? ?條約? ?經(jīng)濟 政治 社會性質(zhì)

由此可見，利用時間軸進行教學是一種非常有效的手段。通過時間軸的形式不僅可以幫助學生理清歷史史實，克服記憶混亂及記憶模糊等問題，而且還可以梳理史實之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而打開學生的歷史思維，形成正確的歷史解釋。

參考文獻：

周小兵.用時間軸構(gòu)建歷史知識體系的探討[J].成長之路，2015（5）：30.

編輯 薄躍華