中職美術專業《色彩基礎》課程的能力訓練探索

羅俏

摘要：《色彩基礎》課程是中職美術專業的基礎內容，重點在于理論能力與實踐能力訓練的方法、學生審美評價系統的構建;在訓練中思考解決教師的個體差異與課標的統一、分層教學的方法。

關鍵詞：色彩基礎;中職美術生;能力訓練方法;審美評價;問題與對策

中圖分類號：G633.955

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2020）08-0235-02

一、引言

《色彩基礎》作為美術專業的基礎課程之一，主要是認識色彩的基礎知識概念，并通過調色練習，熟練與調和顏色，認識顏色屬性。色彩基礎是色彩學科的起步，看似簡單地認知色彩的概念，學會調顏色，但是由此起步的色彩寫生、基礎圖案、構成、創作等，無不是由這個簡單的一生二，二生三，三生萬物的道理而來。經過多年的教學實踐探索，筆者對《色彩基礎》課程的能力訓練有了成熟的方法，為中職美術專業學生的色彩科目的學習提供了科學的步驟與方法。

二、訓練方法

（一）理論能力訓練

認識色彩，最基礎的部分就是對基礎概念的理解。理論能力的訓練由四個部分組成：復述、回答、討論、筆試。

1.復述

《色彩基礎》課程從名稱概念開始，通過對概念的解讀和消化理解，然后進行概念的復述，學生要準確使用專業術語表達，目的是讓學生掌握和累積更多專業詞匯。例如“色相”這個概念，色相，就是顏色的名稱，如紅色、藍色等。復述是最基本的測評理解字面含義的方法。復述，可以通過朗讀或者背誦的方式進行。

2.回答

為了檢查學生在理解概念方面是否清晰，教學方法常采用問答方式，學生通過思考后的回答，教師才能確定知識點是否被理解。例如“明度”的問題：顏色有深淺變化都是明度變化的表現嗎？為什么？學生就要思考“明度”的概念范疇與條件，就要思考顏色深淺變化有哪幾種可能。這樣的橫向對比，可以考察學生對多個概念的區分能力，檢查混淆的理解出現在哪個細節，及時糾E?！盎卮稹?，通過口頭回答的方式進行，主要鍛煉學生語言的組織和表達能力、與老師或同學的交流能力，樹立自信心。

3.討論

討論環節主要是針對某些案例或者是對問題等內容采取的教學方法，以分組討論形式居多。討論過程是同學之間對案例理解的展現，對術語準確運用的檢查，討論也是觀測學生運用理解的概念進行評價的情況。

例如分析梵高《星空》的色彩運用：漸變、同類色、類似色、明度變化、色調等的方法。學生在案例中體會畫家運用顏色的情緒和表現方式，對他們運用色彩有直接的幫助，指導今后的作品練習的色彩表達。學生運用學過的色彩基礎知識，找出明確的概念運用，對混淆的概念就會通過討論形式相互求證，師生的互動探討更能加深學生理解的印象。

4.筆試

筆試是檢查學生的理論學習情況，同時養成學生文字運用的能力，為設計課程的設計說明、創作說明奠定文筆基礎。筆試一般按周測進行，試題量10題以內。

通過理論能力的復述、回答、討論、筆試四個方面訓練，學生對色彩的概念有了較深的理解，術語存儲逐漸增多，能夠運用術語進行評價。專業審美評價體系逐漸形成。通常色彩基礎的理論課時授課占1/3總課時量。

（二）實踐能力訓練

實踐能力的訓練有五個部分組成：觀察、作品賞析、選擇與調色、創作、評價。通常我們會從識別顏料的名稱開始，然后按照色彩原色、間色、復色、色輪等基礎概念逐一做相應的調色練習。實踐能力的培養往往需要更多的時間琢磨，如認識顏色、辨識顏色、調和顏色、顏料的飽和度、握筆情況、熟悉紙張的肌理、水的多與少等等，都要通過大大小小的不同練習才能逐步提高。手繪按照印刷品的精美度標準達標，通常色彩基礎實踐課時占總課時量的2/3。由于標準定的比較高，學生在完成的過程中包括裁紙、畫線、計算、邊緣處理等都需要及其細致、認真，培養了他們對標準認識的過程。

1.觀察

觀察，是實踐能力訓練的第一重要環節，從識別色彩開始。色彩基礎課程在初期的簡單認識到后面復雜的復色關系及其運用，都要繪畫者在感官上識別出來，因此觀察是重要的訓練，對每一個簡單的調色變化，觀察起到微妙的指導作用。這個訓練部分對初學者而言需要較長的時間，觀察訓練培養學生專注度，培養在觀察中思考判斷的能力。在調色中對顏料的稠度掌控、筆的掌控也需要繪畫者在實踐中體驗，觀察體驗過程中的變化。

2.作品賞析

通過大量的案例賞析，拓寬學生對色彩運用的認識，學習優秀作品的色彩情感表達，通過個人與集體討論的途徑，學生聆聽彼此的意見與建議，分享查閱的相關資料信息，加深對色彩作品的情感理解，提高賞析作品的能力。

3.選擇、調色

通過作品的賞析后，學生可以諸多的作品中按照主題或者自選的命題進行選擇和調色臨摹。如攝影作品、名畫、自拍的感動瞬間等，對照作品臨摹，主要考察的是選擇能力和調色能力。學生們面對較多素材的同時，容易陷入盲區，無從選擇，因此選擇的訓練很重要，無論從喜好、情感、形式等等方面都可以成為選擇的出發點，明確一種及以上方式，就可以進行選擇，避免學生舉棋不定的認識造成選擇障礙。

在選擇臨摹作品練習中，考核的是分析與運用能力。即學生觀察靜態作品的色彩，選擇顏色進行調色的小練習，達到與作品的近似效果，就具備了色彩寫生的前提條件之一。

在選擇寫生練習中，寫生中色彩關系的理解與運用是關鍵的環節，因此在色彩基礎學習的時候要加強靜物色彩關系的觀察與調色的小練習，能觀察動態的靜物在光源下的色彩關系變化并選擇相應的顏色進行調色，這樣的小練習對后期進入寫生深入繪畫階段訓練打下堅實的理論與實踐基礎。

4.創作

對于每個重要的知識點，除了有若干練習外，學生都要完成一個完整的創作練習作品。創作步驟：選擇主題一挖掘主題元素及相關元素一選擇元素圖形一選擇圖形色彩運用方式一形成初稿一審核修改一正稿一完成作品。創作練習訓練，考察的是學生階段學習的綜合運用。學生能根據重要的知識點，按照創作的步驟進行思考與創作，對之前所學的知識進行了“匯總”，形成了有個，人特點的有繪畫思想的作品。

創作訓練的作品課時根據每個知識大點的需要4-8課時/幅。知識點小，就做微創作，培養創作的訓練需要長期進行才能讓學生對創作有實踐的經驗，有思考的碰撞，有知識的補充發掘認識

5.評價

評價是貫穿于理論和實踐每個環節中的檢驗部分。每個知識和技能點都有一個確定性要求，這就形成了評價標準。而學生在理解和掌握這些評價標準后逐漸構成了自己的評價標準，運用在自評、互評、他評的過程中，達到能專業性地研究交流。評價檢驗了理論能力與實踐能力的程度，更好地幫助教與學的調整。往往美術的評價以“感覺”賦予標準，“感覺好”或者“感覺差”就是評價，這些非專業的認知會降低學生的評價能力。正確的評價是具有標準的，所謂的感覺，也只是其中的一個評價指標而已，不能取代藝術科學的審美評價標準。那些認為評價不重要，有感覺就好了，實際也是對“感覺”的組成元素缺乏深入研究的表現。

三、《色彩基礎》課程的理論與實踐一體化訓練

《色彩基礎》在訓練的過程中，按照理論能力與實踐能力訓練有機融合在一起，形成理實一體化的課型。

例如一練習：三個色系的純度與明度漸變組合練習，規格18X18厘米。

學生通過審題，對色系、純度、明度、漸變的概念進一步的理解和明確，對明度與純度的漸變數量進行設計，對圖形的組合進行設計，擬定草稿，經過老師審核修改后，開始創作的練習。例如一觀察色彩關系及調色的訓練。布置兩組靜物：一只淡黃色雪梨放在深藍色的襯布上、另一只淡黃色雪梨放在深紅色的襯布上。要求：觀察兩組靜物的顏色變化并畫速寫草圖記錄，標明觀察到的顏色調色配方，并用任意色塊調出色彩關系的顏色。色彩關系指色彩的冷暖關系，它分為光源色、固有色、環境色光源色指的是高光，分為冷或暖色：固有色指物體的本來顏色，主要指亮面;環境色，指物體受到環境顏色影響產生的復色，主要指灰面、暗面、反光、投影、明暗交界線。考核點：（1）考察學生對色彩關系理論的認識;（2）考察學生觀察顏色變化的能力;（3）考察學生調色能力。

學生通過這樣的觀察與調色練習，學會畫速寫草圖，寫出觀察的顏色配方并根據自己開的“配方”調色。這一系列的理論到實踐的交融過程主導著學生的學習過程，培養他們有良好的專業繪畫習慣，為后面的寫生課程打下扎實的基礎。教師可以利用手機拍靜物照片，在多媒體放大，對色彩關系這個知識點再次進行分析，對照學生的觀察與調色的練習作品進行評價。這樣的教學設計環節能調動學生學習的積極性，學生也能夠運用理論知識進行相.互的評價，在學習過程中充實了自己的審美評價系統。

四、學生審美評價系統構建的重要性

學生的審美評價系統的構建是一件重要工作，它是學生綜合運用能力的一個突出表現，就像金字塔，一層一層地搭建起來，穩固堅實。

《色彩基礎》的訓練中評價是從專業知識點的掌握開始出現的，它伴隨著每一個需考核的知識與技能點，也隨著知識與技能點的增多變得更多更寬。是學生審美評價體系構建的重要專業核心部分。我們常說“授人予魚不如授人予漁”，講的就是這個道理。學生要學會自主學習，必然要建立自己的審美評價系統，這個評價系統就依賴我們教學設計有規劃的建立和實施。評價系統的建立才能讓學生自主學習的動力目標足夠強大。

學生的審美評價反映的是真實掌握的學識。因此在每一個知識點進行及時的評價，讓學生復述評價的標準，測試評價的標準，運用評價的標準進行自評、互評、它評的活動要經常開展。要把評價的標準和綜合評價的方法教會學生，這就是掌握了“漁術”的學習方法，離開了評價功能，只能是“授人予魚”的結果，背離了教與學雙方互動的教學規律。

五、訓練過程中的問題與對策

（一）教師個體差異與課標、方法的統一

盡管《色彩基礎》課程的訓練有章可循，但是授課教師的個性差異往往使效果有參差。因此統一課程標準、統一訓練內容、統一訓練時長、統一教學方式，這幾個統一之后，教師個體差異反而形成了他們的鮮明特點。解決了由于標準、內容、方法等差異造成的矛盾和差距，老師之間可以根據課標來相互檢查施教效果，也可以根據不同學生的反饋，補充原實施方案，做到因材施教。

（二）分層教學

每個班級的學生都會出現不同層面的學習能力，學習的差距有先有后。如何處理進度不同的問題，解決這些矛盾，分層教育就是最好的方法之一。參照經典的混合年級授課的經驗，把不同年齡的學生分類，不同年齡組領取不同的課堂任務，相互間大齡組對低齡組實施評價責任制。我們可以按照學生專業學習能力程度分組，也可以將學習任務分層，這兩種形式靈活交替使用。既不因為學習的成績差異區別對待學生，也給學生主動學習提供最大的選擇。

學習能力程度分組，就是根據成績相近的學生分組授課，指定學習達標任務。這種方法能很快地提高學生學習的成績，在課外使用這種方法比較有利縮短學生之間的學習進度。

學習任務分層，就是把課堂練習任務按照照2-3個深度分解達標，每一層都有達標內容和標準。

例如：運用漸變的表現形式表達夕陽西下。

練習A

要求：有1-2種色調，漸變效果合理明顯，主題明確。

練習B

要求：運用1-3種色調、漸變細膩，主題視覺突出。

規格：18X18厘米。

學生根據自己的喜好或者能力自行選擇完成的任務層，完成的作品練習按照程度歸類進行評價。每個學習任務都按照百分制，沒有差別，這有利于學生克服畏難情緒，保持興趣和挑戰精神。通過不同難度的作品評價，學生明白自己缺少哪部分的理解，在下一次的練習選擇時，就能夠挑戰難度大的練習。

也可以通過每次作業練習的評價，老師指定同學挑戰難度大的練習，對同學也是一種信任和鼓勵。只有學生學習的積極性保持，學生成績差距減小，才能達到分層教育的目的，既照顧了個體，也統籌了全局。

（三）重視基礎性的訓練

《色彩基礎》的訓練，看似一門最簡單基礎的科目，經過我們多年的教學實施發現，只要基礎科目下足了功夫，后面的學習內容就能迎刃而解。如果忽略了這個基礎訓練的重要性，很多知識點在運用階段才發現學生不僅沒弄懂弄清楚，還形成了錯誤的觀點，而糾錯需要花很多時間，不利于進入深入繪畫部分的教學。古語說“磨刀不誤砍柴工”、“勿以善小而不為”就是講的這樣的道理。

色彩基礎訓練，一定還有更多更好的辦法，只要能夠使學生掌握扎實的理論知識，扎實的技能，有思想的學習，就是好的方法。