中學(xué)音樂課程評價模式探究

李志杰

摘要：音樂課程評價是對音樂課堂實施情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析和價值鑒定。評價具有導(dǎo)向功能、激勵功能，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教師的教學(xué)行為，在音樂教學(xué)中具有重要的作用。筆者將從實際出發(fā)，總結(jié)目前中學(xué)音樂課程評價存在的問題，在此基礎(chǔ)上，探索多元化的評價模式，期望能夠構(gòu)建出有效的中學(xué)音樂課程評價方式。

關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂;音樂課程;評價模式

中圖分類號：G633.951

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5312（2020）08-0237-02

一、引言

音樂課程評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的檢測，也是對教學(xué)目標(biāo)達成度的檢驗，是對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)進行的全方位價值判斷。①通過課程評價我們可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對下一階段的教學(xué)提供情況反饋，并起到一定的導(dǎo)向作用。在2011版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，對我國的音樂課程提出了評價建議，使得我國的音樂課程評價得到了相應(yīng)的改善，諸多教師也積極的展開了音樂課堂教學(xué)評價，增加了評價的比例，但是由于理解不全面或者過于追求評價的表面現(xiàn)象，而使得音樂課程評價也出現(xiàn)了不少問題。

二、中學(xué)音樂課程評價的現(xiàn)狀

（一）評價過程流于形式

在教學(xué)的過程中，很多教師關(guān)注到了評價的重要性，一個完整有力的教學(xué)體系的形成離不開課程考核評價體系的參與，@但是很多教師卻在理解。上產(chǎn)生了誤會，把“評價”理解成為“為了評價而評價”，將評價作為教學(xué)的一部分，但是卻并沒有發(fā)揮出評價的的真正功能。在教師評價過程中，教師最常用的評價語言就是“你真棒！”。從形式上看教師增加了評價的頻率，注重到了學(xué)生的互動以及對學(xué)生的評價等。但是從評價的內(nèi)容來看，沒有針對性，無法從評價中獲得相應(yīng)的反饋，沒有與預(yù)定目標(biāo)的比較，評價結(jié)果都是沒有意義的。

（二）評價模式比較單一

在目前的中學(xué)中，比較多樣的評價方式就是采用隨堂考試的形式，教師一般采用演唱、演奏的形式來進行評價，并配合一些簡易的筆試內(nèi)容，而其綜合的成為作為課程的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從形式上看，就是教師比較注重終結(jié)性的評價，評價的模式主要集中隨堂考試、期末考試等形式之上，并沒有太多的對對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實踐參與度、學(xué)生的其他技能（演奏、表演或其他）進行評價，對學(xué)生社團活動、課外音樂實踐活動、文藝競賽等內(nèi)容都沒有納入評價的范圍之內(nèi)。這種評價模式是非常單一的，忽視了評價的過程性，忽視了評價的參與性，得出來的評價也是不夠全面的，也不利于學(xué)生的發(fā)展。

（三）評價結(jié)果無法激勵學(xué)生

在目前的評價體系中，大部分的評價都是屬于終結(jié)性的評價，是以分?jǐn)?shù)或者等級的形式出現(xiàn)的，所儲藏的信息是比較少的，對于學(xué)生的綜合能力、音樂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況等都無法形成體現(xiàn)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)成效反饋不強，對往后的學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性也不夠。這種評價對學(xué)生沒有任何引導(dǎo)作用，也沒有辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。也有部分學(xué)生會認(rèn)為你評價只是教師的個人想法，不具有公平性。其評價結(jié)果是單薄的，沒有充分的發(fā)揮出評價的激勵功能和促進發(fā)展功能）因此學(xué)生也不會在意這個分?jǐn)?shù)的高低，從而激起繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

面對這種情況，中學(xué)音樂教師必須積極的調(diào)動自己的積極性，積極思考音樂課程的評價方式，進行多元化的評價模式探索。

三、中學(xué)音樂課程評價多元化模式探索

（一）師評生評相結(jié)合

師評生評相結(jié)合就是“師評生”與“生評師”兩種評價方式的結(jié)合。在以往的中學(xué)課程評價中一般只是老師對學(xué)生的評價，老師是課程評價的主體，教師是評價的權(quán)威：而學(xué)生是被評價的對象，是被動的接受評價的主體。在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出以后，教師們更加的關(guān)注以學(xué)生為本體，將評價視為評價者與被評價者共同建構(gòu)意義的過程。師評生”能夠激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能夠指點學(xué)生的學(xué)習(xí)，而“生評師”能夠促進教師的自我反思，能夠使教師更加了解學(xué)生的需求，從而做到優(yōu)化教師的教學(xué)行為。如在欣賞完一首作品（如莫扎特《第四十交響樂》）的時候，教師可以對學(xué)生今天的欣賞感受進行提問，在學(xué)生回答以后，教師給予中肯的評價，教師也可以請同學(xué)對自己的課堂內(nèi)容和教學(xué)方法進行評價，大膽的邀請學(xué)生進行評價參與。這種評價形式讓學(xué)生與老師之間是一種零距離接觸的狀態(tài)，有利于建立起和諧融治的師生氛圍。

（二）定性定量相結(jié)合

定性評價是描述性的，是說明評價對象的性質(zhì)和程度。定量評價是數(shù)量化的，是對評價對象的數(shù)量化分析和計算來判斷其價值。在音樂課程教學(xué)中，由于音樂的特性，很多部分是無法用量化進行評價的，如情感態(tài)度價值觀、情感反應(yīng)、過程與方法、實踐參與、合作交流、音樂感知與體驗等等，這些只能運用語言進行描述，無法用數(shù)據(jù)表達，所以只能運用定性評價。定性的評價一般是教師或者學(xué)生的描述為主，并且盡量表現(xiàn)出評價的激勵功能。而對于音樂教學(xué)內(nèi)容中的知識技能方面可以進行相對應(yīng)的量化評價，如對風(fēng)格流派的分別，對主題的聽辨，背唱歌曲的數(shù)量、識讀樂譜的程度等等，都是可以多定量分析的，這些內(nèi)容如果，用定性評價反而顯得不清晰，可以運用筆試的方式，以分?jǐn)?shù)或者登記來進行量化分析。因此在進行評價的時候可以運用定性和定量評價結(jié)合的方式進行，只有這樣才能保證做到評價的準(zhǔn)確性。

（三）過程性與終結(jié)性相結(jié)合

過程性評價是沒有固定的時間限制的，是對學(xué)習(xí)過程的評價，它是從被評價者的需求出發(fā)的。終結(jié)性評價則是在一定時間段（一課時、一學(xué)期、一學(xué)年等）結(jié)束以后，在這一時期學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行的總結(jié)性的評價。終結(jié)性評價大多是對學(xué)習(xí)成果的檢驗，對這一段時期知識技能的掌握。終結(jié)性評價主要有以下的方式：成果展示法（如舉辦“班級音樂會”、“小小音樂家”等音樂活動）、評價報告法（即教師對學(xué)生進行的總結(jié)性描述）;游藝性測評法（運用游戲來展現(xiàn)自己的音樂能力）等。在音樂課程評價的過程中，不僅要有對學(xué)習(xí)過程中的評價，同時也需要對一段時間中的學(xué)習(xí)進行終結(jié)性的評價。

（四）自評、他評、互評相結(jié)合

自評就是學(xué)生通過自我評價來認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)和音樂能力上面的問題和興趣所在，并在不斷的自我評價中來調(diào)整自己的行為，及時糾正自己的學(xué)習(xí)方向。在自評中最有效的方式就是問題引領(lǐng)式的評價，也就是通過自己給自己提問題來完成對自己的評價。他評是對他人的評價，每個學(xué)生除了要能夠?qū)ψ约哼M行評價之外還有具備能夠評價他人的能力，可以對他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果等形式進行評價?；ピu有很多種形式，有小組互評，組內(nèi)互評、組間互評。互評的形式是體現(xiàn)在一種同學(xué)合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)同伴教育。在課程評價中實施自評、他評、互評相結(jié)合有利于構(gòu)建一個融洽的合作與交流氛圍，使得整個課堂生動活潑。

（五）成長記錄袋與電子檔案袋相結(jié)合

成長記錄袋是通過記錄成長的方式來進行評價，它可以是自評，也可以是他評，還可以是師評生，它可以有過程性評價，也可以有終結(jié)性評價，它也可以包含定性和定量評價。如自己將自己的成長經(jīng)歷（參加的音樂活動、參與的音樂實踐、獲得的音樂獎勵等）以一種圖片或者照片文字的形式裝入一個記錄袋中，也可以將教師對自己的評價、同學(xué)對自己的評價、自己的評價、終結(jié)性，成績單等，按照時間的順序進行排放，使得從記錄袋中可以看到學(xué)生的整個學(xué)習(xí)歷程。我們也可以將評價的內(nèi)容以電子檔案的形式存放，這樣會更加直觀更加豐富，還可以保存學(xué)生參加實踐活動或者進行音樂表現(xiàn)的視頻音頻資料，更方法也更加直觀的感受到學(xué)生的音樂成長歷程。

四、結(jié)語

評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念，經(jīng)過調(diào)查分析，對整個教學(xué)情況進行價值判斷的過程。評價能夠激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，優(yōu)化教師教學(xué)行為，在中學(xué)音樂課程教學(xué)中占有重要的位置。面對目前的音樂教育現(xiàn)狀，中學(xué)音樂課程評價必須實行師評生評相結(jié)合、定性定量相結(jié)合、過程終結(jié)相結(jié)合、自評他評互評相結(jié)合;成長記錄袋與電子檔案袋相結(jié)合等多元化的評價模式，還要強調(diào)量化評價，評價指標(biāo)不僅要涵蓋音樂課程的不同領(lǐng)域，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對音樂的興趣態(tài)度。只有實現(xiàn)了評價多元化的結(jié)合，才能更準(zhǔn)確的對學(xué)生進行評價，學(xué)生才能在評價中獲得鼓勵，總之，期望中學(xué)音樂教師評價走向更加有效的方式。

注釋：

①鄭燦珊.從點滴中見成長——談成長記錄袋在中學(xué)音樂課程評價中的應(yīng)用[J].中國音樂教育，2009（08）.

②鄒雅菁.如何建立高校音樂學(xué)專業(yè)課程考核方式的評價體系[J].當(dāng)代音樂，2015（19）：39-40.

③孫紅成.底線思維：基礎(chǔ)教育音樂課程與教學(xué)方法論的應(yīng)然選擇[J].當(dāng)代音樂，2016（09）：6-12.

④黃河，淺談音樂專業(yè)中的素質(zhì)教育[J].當(dāng)代音樂，2016（01）：46-47.

⑤張蓮.運用多元評價促進音樂學(xué)習(xí)[J].當(dāng)代音樂，2018（02）：50-52.