面向專業需求的高職數學課程優化的探索

摘 要：為了進一步提高學生的專業能力和社會適應能力，高職數學教師需要結合教學內容與學生的專業需求，對高職數學課程進行合理的優化與創新。本文首先深入分析了目前高職數學課程中存在的問題與不足，并以此為依據提出了一系列面向學生專業需求而采取的課程優化策略，以期能夠為高職數學教學改革提供更多有效參考。

關鍵詞：專業需求;高職數學;課程優化;策略探討

不同于普通專、本院校培養理論型、綜合型人才的教學目標，高職院校以培養技能型實用人才為教學目標，以市場為向導、以就業為目的，因此在教學中注重的是學生的專業水平和職業能力。基于此，教師在開展高職數學課程的時候，應該以學生的專業需求為向導，以數學知識的實踐應用為目的，對數學課程進行優化與創新，從而有效加強學生的學習效果，為學生專業能力及素養的提升奠定堅實基礎。

1 目前高職數學課程中存在的問題和不足

1）課程設置缺乏合理性。就目前我國高職院校的數學教學現狀而言，大部分學校在課程設置方面都缺乏一定的合理性，慣于采用本、專科的壓縮教材，缺乏一定的專業性，無法有效滿足高職院校中不同專業學生的實際學習需求，從而不利于高職院校學生的綜合

發展。

2）學生的基礎參差不齊。以目前的招生情況來看，高職院校的生源大多來自高考的第五批次，相較于普通的專、本院校，生源的學習能力和數學基礎都存在很大的差異，這對高職數學課程的有效開展造成了非常大的阻礙。

3）課程內容缺乏專業性。數學作為高職院校教學中的一門基礎課程，是所有專業學生都必須要掌握的，因此學校在制定數學課程的時候，大多以課本順序為基礎，然而在這也造成了其教學內容與專業需求脫節的現象，致使高職數學為專業課服務的作用得不到有效發揮，嚴重影響高職學生的全面發展。

4）教學的形式較為單一。在目前的高職院校中，部分教師受傳統教學理念的影響，以為追趕既定的教學進度，依然慣于沿用單一的傳統教學形式，對學生進行基礎理論知識的灌輸，致使教學課堂內容枯燥、氛圍沉悶，學生的學習興趣和積極性不高，導致學生的學習效率得不到有效提升，同時也不利于學生思維、創新、實踐應用等能力的培養與提升。

5）考核的方式較為落后。在目前的高職教學中，紙質試卷考核是數學教師采取的主要考核方式，雖然有部分教師也會將學生的課堂表現、出勤率、作業完成度等納入考核范圍，但對于學生的實際應用能力、建模能力、核心素養等卻有所忽略。這樣落后的考核方式不僅增加了學生的學習壓力，也為學生的發展方向形成了錯誤的指引。

2 面向專業需求的高職數學課程優化策略

1）以專業需求為課程優化原則。高職院校是由多個專業組成，不同專業在教學課程和社會發展等方面存在需求上的差異，因此高職數學教師在優化其教學課程的時候，應該以學生的專業需求為基本原則，全面打破傳統課程體系中對數學知識結構完整性的要求，結合專業的實際案例，對數學課程進行適當的調整和優化，充分發揮數學課程在高職教學中為專業課服務的作用和功能。

2）培養專業人才完善課程體系。為了進一步提高人才的培養效率，我國大部分高職院校都開始采取“1+1”的彈性化課程體系，即必修加選修的教學模式，將國家統一的高等數學教學內容與學生的專業特色和職業規劃相結合，讓不同專業的學生可以根據自身的發展需求，自主選擇適合的數學內容，進一步加深高職學生對數學知識和技能的理解與掌握，以此來實現現代數學教學理念中，對學生專業能力和實踐操作等能力的培養與提升。除此之外，教師還需要結合學生的專業案例，以趣味化、形象化的教學形式，取代冗長的理論推導，激發學生學習興趣和積極性的同時，將數學知識與數學方法相融合，從而進一步加強學生對所學知識的實際應用能力，使學生真正做到學以致用。

3）開展模塊教學整合教學內容。首先是基礎模塊，教師可以在教學中，根據不同專業學生的實際需求，通過對學生在未來發展中可能遇到的問題進行分析與教學，來提升學生對數學知識的應用能力，體現數學知識基礎性和應用性的同時，也充分發揮出其為專業課的服務作用，為學生的后期發展奠定良好基礎。其次是應用模塊，教師應當聯合學生的專業課教師，針對不同專業的特征以及學生的實際需求設置教學內容與目標，進一步加強高職學生對數學教學內容的實際應用能力。如在“電氣自動化”專業中，數學教師在優化教學課程的時候，應當首先對該專業進行基本的了解，明確學生專業的未來發展需求，將專業課程與數學知識進行整合，在夠用的原則上進行適當的刪減，針對性的加強對微分方程、博立葉級數、線性代數等的教學，滿足學生的專業發展所需。最后是提高模塊，教師需要根據學生的實際學習情況，在幫助學生鞏固基礎知識的同時，向學生傳授部分本科院校的教學內容，幫助學生搭建完整的數學知識框架，還需要開展實踐操作來及時發現學生的問題與不足，并采取興趣小組、建模競賽等措施，營造良好的數學教學氛圍，激發學生對數學知識的學習興趣和積極性，加強學生學習效果的同時，培養學生的創新意識和能力，為學生的未來發展打下堅實基礎。

4）針對專業需求編寫實用教材。針對不同專業特色開展的高職數學教學，需要教師在原有的教材基礎上，結合人學生的專業特色和需求，為學生編寫具有針對性和有效性的實用型教材，將數學教學內容與學生專業課程進行有效的融合，通過因材施教來實現高職學生的個性化發展。一是教師可以聯系學生的日常生活，在引導學生解決實際問題的過程中滲透數學知識;二是教師可以結合學生的專業案例進行教學分析，實現理論與實踐的一體化教學;三是教師可以針對學生的實際需求，對學生進行選擇性的教學，鞏固學生基礎的同時加強學生的應用能力。

5）借助現代技術創新教學手段。社會的進步依賴于科技的發展，教育教學的改革離不開教學技術和手段的創新。因此，在面向專業需求優化高職數學教學課程的時候，教師需要借助現代化的教學技術和平臺，如多媒體、微課、慕課、數字化實驗等，以豐富的教學資源對自身的教學手段進行創新，全面打破傳統教學在時間、空間等方面的限制，拓展學生學習和交流的平臺，通過資源共享為學生制作更加符合其專業發展需求的教學課件，并以良好的師生互動來營造輕松、愉悅的立體化教學氛圍，吸引學生注意力的同時，激發學生的學習興趣和積極性，以開放性的教學促進學生在專業方面的個性化發展。

6）基于專業能力改革考核方式。傳統的教學考核方式以終結性考核為主，以學生考試成績作為統一的考核標準，單純對學生基礎理論知識的掌握情況進行了考核，卻忽視了對學生數學實踐應用、文化素養、思維、方法等方面的評測。因此，高職數學教師在面向專業需求優化教學課程的時候，需要打破傳統的考核方式，在基于學生專業能力的基礎上對其進行改革與優化，為不同專業的學生制定不同的考核評價標準與方式，對于激發學生學習興趣、端正學生學習態度、增強學生學習自信、培養學生數學思維等有著非常重要的推動作用。

3 結語

綜上所述，在面向專業需求優化高職數學課程的時候，教師需要結合不同專業的教學特色，對課程體系、教學材料、教學內容、教學手段、考核方式等進行合理的優化與創新，以更具針對性和實用性的教學，實現數學知識與專業課程的有效融合，為學生的未來發展奠定良好基礎。

參考文獻

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[2]王祝惠子.面向專業需求的高職數學課程優化的探索[J].農家參謀，2019（09）：171.

作者簡介

宮平（1967-），女，漢族，遼寧遼陽人，大學本科，副教授，研究方向：數學專業研究。