面向?qū)I(yè)需求的高職數(shù)學(xué)課程優(yōu)化的探索

摘 要：為了進(jìn)一步提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，高職數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求，對(duì)高職數(shù)學(xué)課程進(jìn)行合理的優(yōu)化與創(chuàng)新。本文首先深入分析了目前高職數(shù)學(xué)課程中存在的問(wèn)題與不足，并以此為依據(jù)提出了一系列面向?qū)W生專(zhuān)業(yè)需求而采取的課程優(yōu)化策略，以期能夠?yàn)楦呗殧?shù)學(xué)教學(xué)改革提供更多有效參考。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)需求;高職數(shù)學(xué);課程優(yōu)化;策略探討

不同于普通專(zhuān)、本院校培養(yǎng)理論型、綜合型人才的教學(xué)目標(biāo)，高職院校以培養(yǎng)技能型實(shí)用人才為教學(xué)目標(biāo)，以市場(chǎng)為向?qū)А⒁跃蜆I(yè)為目的，因此在教學(xué)中注重的是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和職業(yè)能力。基于此，教師在開(kāi)展高職數(shù)學(xué)課程的時(shí)候，應(yīng)該以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求為向?qū)В詳?shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用為目的，對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，從而有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力及素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1 目前高職數(shù)學(xué)課程中存在的問(wèn)題和不足

1）課程設(shè)置缺乏合理性。就目前我國(guó)高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，大部分學(xué)校在課程設(shè)置方面都缺乏一定的合理性，慣于采用本、專(zhuān)科的壓縮教材，缺乏一定的專(zhuān)業(yè)性，無(wú)法有效滿足高職院校中不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，從而不利于高職院校學(xué)生的綜合

發(fā)展。

2）學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊。以目前的招生情況來(lái)看，高職院校的生源大多來(lái)自高考的第五批次，相較于普通的專(zhuān)、本院校，生源的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都存在很大的差異，這對(duì)高職數(shù)學(xué)課程的有效開(kāi)展造成了非常大的阻礙。

3）課程內(nèi)容缺乏專(zhuān)業(yè)性。數(shù)學(xué)作為高職院校教學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)課程，是所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生都必須要掌握的，因此學(xué)校在制定數(shù)學(xué)課程的時(shí)候，大多以課本順序?yàn)榛A(chǔ)，然而在這也造成了其教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象，致使高職數(shù)學(xué)為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的作用得不到有效發(fā)揮，嚴(yán)重影響高職學(xué)生的全面發(fā)展。

4）教學(xué)的形式較為單一。在目前的高職院校中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，以為追趕既定的教學(xué)進(jìn)度，依然慣于沿用單一的傳統(tǒng)教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)的灌輸，致使教學(xué)課堂內(nèi)容枯燥、氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得不到有效提升，同時(shí)也不利于學(xué)生思維、創(chuàng)新、實(shí)踐應(yīng)用等能力的培養(yǎng)與提升。

5）考核的方式較為落后。在目前的高職教學(xué)中，紙質(zhì)試卷考核是數(shù)學(xué)教師采取的主要考核方式，雖然有部分教師也會(huì)將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、出勤率、作業(yè)完成度等納入考核范圍，但對(duì)于學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、建模能力、核心素養(yǎng)等卻有所忽略。這樣落后的考核方式不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也為學(xué)生的發(fā)展方向形成了錯(cuò)誤的指引。

2 面向?qū)I(yè)需求的高職數(shù)學(xué)課程優(yōu)化策略

1）以專(zhuān)業(yè)需求為課程優(yōu)化原則。高職院校是由多個(gè)專(zhuān)業(yè)組成，不同專(zhuān)業(yè)在教學(xué)課程和社會(huì)發(fā)展等方面存在需求上的差異，因此高職數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化其教學(xué)課程的時(shí)候，應(yīng)該以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求為基本原則，全面打破傳統(tǒng)課程體系中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性的要求，結(jié)合專(zhuān)業(yè)的實(shí)際案例，對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課程在高職教學(xué)中為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的作用和功能。

2）培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才完善課程體系。為了進(jìn)一步提高人才的培養(yǎng)效率，我國(guó)大部分高職院校都開(kāi)始采取“1+1”的彈性化課程體系，即必修加選修的教學(xué)模式，將國(guó)家統(tǒng)一的高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色和職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，讓不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)自身的發(fā)展需求，自主選擇適合的數(shù)學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步加深高職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的理解與掌握，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理念中，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐操作等能力的培養(yǎng)與提升。除此之外，教師還需要結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)案例，以趣味化、形象化的教學(xué)形式，取代冗長(zhǎng)的理論推導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的同時(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)方法相融合，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

3）開(kāi)展模塊教學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容。首先是基礎(chǔ)模塊，教師可以在教學(xué)中，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求，通過(guò)對(duì)學(xué)生在未來(lái)發(fā)展中可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析與教學(xué)，來(lái)提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)性和應(yīng)用性的同時(shí)，也充分發(fā)揮出其為專(zhuān)業(yè)課的服務(wù)作用，為學(xué)生的后期發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。其次是應(yīng)用模塊，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課教師，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的特征以及學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，進(jìn)一步加強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用能力。如在“電氣自動(dòng)化”專(zhuān)業(yè)中，數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化教學(xué)課程的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)首先對(duì)該專(zhuān)業(yè)進(jìn)行基本的了解，明確學(xué)生專(zhuān)業(yè)的未來(lái)發(fā)展需求，將專(zhuān)業(yè)課程與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，在夠用的原則上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)微分方程、博立葉級(jí)數(shù)、線性代數(shù)等的教學(xué)，滿足學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需。最后是提高模塊，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生傳授部分本科院校的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生搭建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，還需要開(kāi)展實(shí)踐操作來(lái)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題與不足，并采取興趣小組、建模競(jìng)賽等措施，營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4）針對(duì)專(zhuān)業(yè)需求編寫(xiě)實(shí)用教材。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)特色開(kāi)展的高職數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師在原有的教材基礎(chǔ)上，結(jié)合人學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色和需求，為學(xué)生編寫(xiě)具有針對(duì)性和有效性的實(shí)用型教材，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行有效的融合，通過(guò)因材施教來(lái)實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。一是教師可以聯(lián)系學(xué)生的日常生活，在引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)知識(shí);二是教師可以結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)案例進(jìn)行教學(xué)分析，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué);三是教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行選擇性的教學(xué)，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

5）借助現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段。社會(huì)的進(jìn)步依賴(lài)于科技的發(fā)展，教育教學(xué)的改革離不開(kāi)教學(xué)技術(shù)和手段的創(chuàng)新。因此，在面向?qū)I(yè)需求優(yōu)化高職數(shù)學(xué)教學(xué)課程的時(shí)候，教師需要借助現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和平臺(tái)，如多媒體、微課、慕課、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)等，以豐富的教學(xué)資源對(duì)自身的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，全面打破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間等方面的限制，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，通過(guò)資源共享為學(xué)生制作更加符合其專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的教學(xué)課件，并以良好的師生互動(dòng)來(lái)營(yíng)造輕松、愉悅的立體化教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，以開(kāi)放性的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)方面的個(gè)性化發(fā)展。

6）基于專(zhuān)業(yè)能力改革考核方式。傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式以終結(jié)性考核為主，以學(xué)生考試成績(jī)作為統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，單純對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握情況進(jìn)行了考核，卻忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用、文化素養(yǎng)、思維、方法等方面的評(píng)測(cè)。因此，高職數(shù)學(xué)教師在面向?qū)I(yè)需求優(yōu)化教學(xué)課程的時(shí)候，需要打破傳統(tǒng)的考核方式，在基于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行改革與優(yōu)化，為不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生制定不同的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維等有著非常重要的推動(dòng)作用。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在面向?qū)I(yè)需求優(yōu)化高職數(shù)學(xué)課程的時(shí)候，教師需要結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特色，對(duì)課程體系、教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式等進(jìn)行合理的優(yōu)化與創(chuàng)新，以更具針對(duì)性和實(shí)用性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)課程的有效融合，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

宮平（1967-），女，漢族，遼寧遼陽(yáng)人，大學(xué)本科，副教授，研究方向：數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究。