表現性評價在高職高專大學英語讀寫教學中的應用例析

彭歡

摘 要：表現性評價是一種與傳統評價方法相對的新型評價方式。在高職高專大學英語讀寫教學中實施表現性評價，兼顧了學生學習結果，凸顯了學生認知過程，既能促進學生對語言知識的學習，又能提高學生英語應用能力，增強他們的職業能力。

關鍵詞：表現性評價;高職高專;大學英語;讀寫教學;應用

1 引言

隨著核心素養指向的英語課程標準的發布，基于核心素養的英語課程評價方式在課堂教學的落實成為一個重要探討方向。傳統的英語課程是通過他人出題，采用紙筆標準化評價方式，它更關注學生的學習結果。在20世紀90年代，美國興起一種新的評價方式-表現性評價（performance assessment）。它是指“教師讓學生在真實或模擬的生活環境中，運用先前獲得的知識解決某個新問題或創造某種東西，以考查學生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發展狀況”。Airasian（2001）指出表現性評價適合對五個學習領域的評價，即溝通技能、操作技能、運動技能、概念獲取以及情意技能。由此我們可以看出：“表現性評價”更關注學生的學習過程，注重過程的評價。而且，表現性評價的設計和實施者主要是課堂教師，這對教師而言，它有助于根據學生在表現性評價中所展現出的應知應會程度來更好地反思和改進自己的教學。所以，作為核心素養導向的評價方法，表現性評價是值得在學校課程與課堂教學上推廣（蔡清田，2019）。從構成要素來說，表現性評價包括教學目標、表現性任務和評價量規等方面，這三個要素在表現性評價中缺一不可，互相依存，共同達到表現性評價的效果。

2 表現性評價在高職高專英語讀寫教學中的應用例析

為具體闡明表現性評價在高職高專英語讀寫教學中的應用，筆者以高等教育出版社出版的《新編實用英語綜合教程一》單元1section 三和section四“the business card”的教學為例。

2.1 根據課程標準和教學內容細化教學目標

《新編實用英語綜合教程》是適用于高職高專非英語專業班級的大學英語教材，它圍繞職場英語交際的需要，進行實用聽說讀寫等語言訓練，體現了實用性和應用性特點。就本單元而言，它通過閱讀和寫作的形式簡要介紹英文名片在社交場合的重要性、英文名片的制作格式以及涉及的相關信息。這些為確定教學目標提供了指引。本單元話題是“the business card”，其中的section 三是英文名片的范例和寫作練習，section 四是閱讀材料“the business card：a social faux pas”。重點是讓學生通過閱讀和范例學習，認識到名片在社交場合的重要性和英文名片制作格式、所包含的內容。鑒于此，筆者將本課教學目標細化如下：1）了解名片體現出的中西文化差異;2）清楚英文名片的基本格式;3）仿照范例進行英文名片的制作。學生通過學習必須了解其中的中西文化差異，并能夠制作英文名片。這些教學目標對學生的語言能力、思維層次和語言運用都提出了更高要求。

2.2 根據教學目標設計評價任務

為了檢測學生是否完成了特定的目標，教師必須設計評價任務來讓學生去完成。通常，我們教師會在課堂教學中設計很多教學活動，但并非所有的課堂教學活動都可以作為評價任務。只有把這些教學活動附以評價為目的時，它們才能成為評價任務。在表現性評價中，表現性任務承擔著評價任務的職責，它應與前面所提到的教學目標相一致，而且體現可操作性和實用性。Stiggins（1987）指出，表現性評價任務類型包括書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示等。就本單元section三和section四而言。筆者設計了以下表現性任務作為評價任務：1）口頭闡述名片在社交場合的意義;2）列舉出英文名片所應包含的信息;3）依據范例，制作英文名片。

2.3 依據評價目標和評價任務設計評價量規

鑒于表現性評價中的表現性任務不是統一的、標準化的模式，不像選擇題一樣具有唯一性。它具有開放性、層次性特點。而且，每個學生個體情況、知識基礎和表現能力不一，所以，需要對每個學生的在任務中的表現情況進行主觀判斷。但主觀判斷需要參照一定的標準。因此，需要依據教學內容、評價目標和評價任務設計評價量規，以便保證主觀判斷的相對合理、公平。就本單元section 三和section 四而言。筆者依據該教學內容、評價目標和評價任務設計如下評價量規：1）內容表述方面;2）語法和技巧方面;3）文體格式方面;4）書寫方面。針對上述4個方面，設計不同的評價標準，賦予相應的分值。通過這些具體明確的參照標準，來檢驗教學目標是否達成，學生是否掌握教學內容以及掌握程度，這對教學、對學生的學習過程和學習效果都能起到明顯的促進作用。

2.4 融入表現性評價的教學實踐

有了上述指向表現性評價的教學目標、評價任務和評價量規為基礎，接下來就進行教學實踐。還是以《新編實用英語綜合教程一》單元1section三和section四“the business card”的教學為例，進行融入了表現性評價的讀寫實踐。

1）導入話題，呈現任務。筆者通過視頻、音頻以及課件，引出本課話題“the business card”以及英文名片范例，并通過PPT呈現本課的表現性任務。這樣，就能激發學生對本課內容的興趣，讓學生知曉該課所涉及的內容、需要完成的任務以及如何完成，使學生心中有數。

2）學生進行探究活動。首先是引導學生聆聽閱讀文本，然后是讓學生自行進行文本閱讀，進行探究性活動，了解名片在社交場合的意義。接下來是分析英文名片范例，列舉出英文名片所包含的主體信息。因為英文名片內容較為簡單，重點要求學生關注英文名片文本特征，列出英文名片構成部分。通過這些活動為學生接下來完成任務奠定內容、結構基礎。

3）學生獨立完成英文名片制作任務。在學生反復研究其中的2份英文名片范例的基礎上，筆者給出若干信息以及評價量規，布置英文名片制作任務，學生據此獨立進行寫作。

4）作品展示評價。在學生完成英文名片制作后，筆者從中選取較好、好、一般以及較差的幾個學生的作品通過投影儀向全班展示，讓同學們根據評價量規打分并給出理由。通過作品展示評價活動進行對比、反饋，集中師生集體智慧給予相應指導，促進共同提高。

以上一系列的教學過程和活動，實現了把該課的教學目標、教學任務、評價任務、評價量規以及表現性評價活動貫穿于一體，讓學生既習得了語言知識，又掌握了實踐技能，達到了教學要求，這說明表現性評價對學生英語學習的促進作用。同時，學生在課后還可以根據評價量規和老師、同學的建議進行改進和優化，提升英文名片的制作質量。

3 結語

隨著英語學科核心素養的提出，在評價方式上，表現性評價更顯優勢，是值得在學校課程與課堂教學上推廣。作為高職高專非英語專業班級的大學英語教材，《新編實用英語綜合教程》適應職場英語交際的需要，注重實用性和應用性。因此，在教學中融入表現性評價，既有利于開展聽說讀寫等語言訓練，促進學生對語言知識的學習，提高學他們的語用能力和職業能力，又有助于教師根據學生在表現性評價中所展現出的應知應會程度來更好地反思和改進自己的教學。

參考文獻

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