淺談農村小學行為習慣養成教育創新策略

郭敏儀

摘要：小學階段是學生求學生涯中的基礎階段，良好行為習慣的養成對其將來的學習和生活起著至關重要的作用。農村小學生與城區小學生相比不管是家庭環境、教育環境還是成長歷程都有著較大的差別。因此，在養成教育方面需要付出的關注更多，更要教師緊跟隨時代的變化，改變傳統、創新策略。本文主要從行為習慣養成教育角度入手，分析了現階段農村小學養成教育的現狀，提出了部分創新策略，以期為農村小學養成教育提出部分見解。

關鍵詞：

俄羅斯教育家烏申斯基提出：“好習慣是人在農村小學;養成教育;創新策略神經系統中存放的資本，這個資本會不斷增長，一個人畢生就可以享用它的利息;而壞習慣是道德上無法償清的債務，這種債務能以不斷增長的利息折磨人，使他最好的創舉失敗，并把他引到道德破產的地步[1]。”該觀點明確向我們提示了良好行為習慣培養的重要性，尤其在小學階段，對于小學生的人生成長有至關重要的作用。任何習慣的養成均需要后天長時間培養和鞭策，后天的生活環境是影響行為習慣養成的關鍵。小學生活作為人們成長教育的關鍵階段，在養成教育中承擔著至關重要的作用。

一、農村小學行為習慣養成教育的現狀

我校是一所處于城鄉結合部的郊區農村小學，生源主要來自本村和在附近企業打工的外來務工子女。近年來雖然政府的大力扶持，一系列相關政策的出臺大大改善了農村學校硬件設施的落后局面，但不可否認，長期以來以考試為目的，對于學生綜合素質教育的關注度相對較低，因此，農村小學的教學仍然停留在書本知識教育階段，良好行為習慣的養成教育并沒有充分重視，并未設置單獨的文明習慣教育、生活衛生教育、公德心教育等獨立的素質教育板塊，也沒有將學生文明習慣養成作為重點教學內容在日常教學中進行滲透，相關學校小學生守則中的具體條例，例如“愛護花草樹木”、“尊敬師長，友善同學”“遵紀守法、勤儉節約”等規章制度成為了農村小學生養成教育中的擺設，素質教育作為當今教育模式中的重點內容并沒有得到應有的落實和重視。

二、農村小學行為習慣養成教育創新策略

（一）因材施教、分層設計

在農村小學行為習慣養成教育的實踐過程中，需要根據學生年齡特點以及學習能力，分層制定相應的養成教育目標及要求。教師在開展實際教學之前，需要對學生進行綜合調查，根據調查結果，制定各自不同的行為培養內容，避免從教師角度單一的規劃學生的培養目標。另外，由于農村學生的學習及自我管理意識相對較差，家庭對此方面的重視程度也不高，需要教師根據計劃養成要求，輔以相應的教學內容，幫助學生明確認識良好習慣養成的重要性，讓學生整體素質與學習成績齊頭并進。例如，培養學生“保護環境”的良好習慣。對于低年級學生來說，其學習知識內容較淺，可以在日常教學課程中培養學生對于大自然的感知能力，讓學生熱愛大自然，與此同時鍛煉學生的觀察能力并引導學生愛護花草樹木，不破壞大自然的生態環境，對于濫砍濫伐等破壞大自然的行為能及時制止 [2]。而在高年級的培養過程中，則需要進行良好習慣行為意識的強化，在實踐中內化為良好行為。如，教師可以組織學生通過植樹活動、在教室內設置“花園一角”，“假如我是一棵樹”等方法，讓高年級學生親自在花草樹木的培育過程中，有所感悟，有所感觸，從而培養高年級學生愛護環境的意識。

（二）用心關愛、激勵引導

農村小學生大多都是外來務工子女，父母因為生計陪伴孩子的時間相對較少，這往往會導致學生缺乏安全感、戒備心重、不合群等不良心理現象的出現。因此，在日常教育中，教師應用關愛、激勵的方法去培養學生的良好行為習慣。例如，培養學生養成“樂于助人”的習慣，培養目標融合到課堂日常，觀察每位同學是否與周圍人和諧相處;在同學遇到困難需要幫助的時候，是否能積極主動的給予他人熱情幫助;在學習相關課文時引導學生將互幫互助這一觀念踐行到實際中;定期開展班級內部“助人之星”評選活動，讓學生投票評選出其心目中最樂于助人的同學，帶動整個校園形成樂于助人的良好風氣。樂于助人這一好習慣的養成對于農村小學養成教育來說十分重要，教師應轉變以往應試教育的傳統觀念，注重關愛學生的心理健康，善用鼓勵并引導學生對于處于困境中的同學及時伸出援助之手，讓每一位學生都能做到互幫互助，健康茁壯成長。

（三）創新管理，樂于接受

我們都知道“無規矩不成方圓”。小學階段的農村學生尤其是低年級學生，模仿能力較強而且對事物是非對錯的判斷能力較弱，因此，制定良好習慣養成的管理規矩十分必要，而要讓學生樂于接受規矩的約束，方法必須創新。比如，培養學生養成“文明禮貌”的良好習慣，教師可通過班會課的開展對學生行為文明和語言文明所表現的形式進行總結和分析，通過“說優點，講不足”的方式鼓勵學生互相交流自身行為習慣的好與壞，由全班互相分析與辨別，明確各類行為的優劣之分，同時討論出獎罰分明的創新管理制度，同學之間互相監督、執行。如：對于日常行為文明禮貌的同學可以得到“免做當天作業、和喜歡的老師合影、實現一個小愿望”等特權型獎勵措施。而對于行為習慣較差的同學可以采取讓其“幫老師捶背、為家長洗腳，為同學做一件好事”等服務型懲罰措施。在創新規矩的實施過程中，幫助學生正確認識自己行為習慣中的不足之處并及時改正。如果學生的情況較為特殊，教師可根據實際情況，考慮是否將其行為中存在的問題在班會中進行分析，還可通過個別指導進行學生文明禮貌管理，充分尊重學生的自我意愿和自尊心，以正確的方式促進農村學生文明禮貌習慣的養成，讓其感受到教師關心和照顧的同時，增強學生對自身文明禮貌的約束力。

（四）團結協作、互助共贏

傳統教育模式中將考試成績作為教育成果唯一的考量標準，導致學生深受應試教育的影響從而忽略了自身綜合素質教育。新時代科技飛速發展，社會需要的人才已經不僅僅是有著過硬的知識技術那么簡單，人才的團結協作意識已經成為社會考量的重要指標，這就要求農村小學在養成教育中與時俱進、深化改革，加強團結協作意識與能力的培養。比如，教師可以將班級內學生分成幾個小組[3]，不定時布置一些需要小組內成員均積極參與、相互配合、分工合作才能完成的任務，完成后給各小組展示的機會匯報合作成果。通過學生點評、投票等形式推舉出優秀作品，教師引導學生意識到優秀作品需要組內每一位成員都高質量完成自己的工作，培養學生在團隊中相互配合的意識，幫助學生將團結合作作為日常行為習慣，讓學生體會到團結協作的作用，體會其所能帶來的成功的喜悅。

（五）活動引領、實踐內化

生活是個德育大課堂，而活動是這個大課堂的載體。豐富多彩的活動能讓學生在喜聞樂見的參與方式中，從理性認識到行為實踐，在真切感受中把良好行為習慣進行內化，成為受益終身的人生財富[3]。比如，通過“我當一天環衛工人”實踐活動，讓學生感受環衛工人工作的不易，從而養成不亂丟果皮紙屑，在室外不踐踏草坪，見到垃圾要隨手彎腰撿起，自覺愛拼環境衛生的習慣;又如，通過“我為垃圾作代言”實踐活動，讓學生了解垃圾分類知識，養成自覺進行垃圾分類的習慣;再如，塑造學生孝順、感恩的品質，教師可以發起“感恩長輩”等活動，為長輩捏捏肩、捶捶背，泡泡茶等作為作業給學生布置下去，增進親子間感情的交流互動，讓小學生體會到父母的艱辛，學會對長輩表達感恩和愛意，促進農村小學生感恩意識的養成。

結語

綜上所述，小學階段作為學生學習的啟蒙階段，良好的行為習慣養成教育可以為學生整個學習生涯奠定良好的基礎，因農村小學地理特點、生源結構、父母素質等特殊性，加之小學生好奇心和學習模仿能力較強的特點，需要教師更多的愛心和關心，更多的實踐和創新，重視學生各方面良好行為習慣的養成，完善相關教育教學工作，把學生培養成為擔當民族復興大任的新時代接班人。

參考文獻：

[1]覃蓮花. 農村小學生文明禮儀養成教育探究[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2019（12）：49-49.

[2]蔣麗萍. 農村小學生良好習慣養成教育的探索[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2019（8）：45-46.

[3]潘青會. 農村小學生學習習慣養成教育初探[J]. 進展：教學與科研， 2019（4）：28-28.