郭敏儀
摘要:小學階段是學生求學生涯中的基礎(chǔ)階段,良好行為習慣的養(yǎng)成對其將來的學習和生活起著至關(guān)重要的作用。農(nóng)村小學生與城區(qū)小學生相比不管是家庭環(huán)境、教育環(huán)境還是成長歷程都有著較大的差別。因此,在養(yǎng)成教育方面需要付出的關(guān)注更多,更要教師緊跟隨時代的變化,改變傳統(tǒng)、創(chuàng)新策略。本文主要從行為習慣養(yǎng)成教育角度入手,分析了現(xiàn)階段農(nóng)村小學養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀,提出了部分創(chuàng)新策略,以期為農(nóng)村小學養(yǎng)成教育提出部分見解。
關(guān)鍵詞:
俄羅斯教育家烏申斯基提出:“好習慣是人在農(nóng)村小學;養(yǎng)成教育;創(chuàng)新策略神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本,這個資本會不斷增長,一個人畢生就可以享用它的利息;而壞習慣是道德上無法償清的債務,這種債務能以不斷增長的利息折磨人,使他最好的創(chuàng)舉失敗,并把他引到道德破產(chǎn)的地步[1]。”該觀點明確向我們提示了良好行為習慣培養(yǎng)的重要性,尤其在小學階段,對于小學生的人生成長有至關(guān)重要的作用。任何習慣的養(yǎng)成均需要后天長時間培養(yǎng)和鞭策,后天的生活環(huán)境是影響行為習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵。小學生活作為人們成長教育的關(guān)鍵階段,在養(yǎng)成教育中承擔著至關(guān)重要的作用。
一、農(nóng)村小學行為習慣養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀
我校是一所處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的郊區(qū)農(nóng)村小學,生源主要來自本村和在附近企業(yè)打工的外來務工子女。近年來雖然政府的大力扶持,一系列相關(guān)政策的出臺大大改善了農(nóng)村學校硬件設施的落后局面,但不可否認,長期以來以考試為目的,對于學生綜合素質(zhì)教育的關(guān)注度相對較低,因此,農(nóng)村小學的教學仍然停留在書本知識教育階段,良好行為習慣的養(yǎng)成教育并沒有充分重視,并未設置單獨的文明習慣教育、生活衛(wèi)生教育、公德心教育等獨立的素質(zhì)教育板塊,也沒有將學生文明習慣養(yǎng)成作為重點教學內(nèi)容在日常教學中進行滲透,相關(guān)學校小學生守則中的具體條例,例如“愛護花草樹木”、“尊敬師長,友善同學”“遵紀守法、勤儉節(jié)約”等規(guī)章制度成為了農(nóng)村小學生養(yǎng)成教育中的擺設,素質(zhì)教育作為當今教育模式中的重點內(nèi)容并沒有得到應有的落實和重視。
二、農(nóng)村小學行為習慣養(yǎng)成教育創(chuàng)新策略
(一)因材施教、分層設計
在農(nóng)村小學行為習慣養(yǎng)成教育的實踐過程中,需要根據(jù)學生年齡特點以及學習能力,分層制定相應的養(yǎng)成教育目標及要求。教師在開展實際教學之前,需要對學生進行綜合調(diào)查,根據(jù)調(diào)查結(jié)果,制定各自不同的行為培養(yǎng)內(nèi)容,避免從教師角度單一的規(guī)劃學生的培養(yǎng)目標。另外,由于農(nóng)村學生的學習及自我管理意識相對較差,家庭對此方面的重視程度也不高,需要教師根據(jù)計劃養(yǎng)成要求,輔以相應的教學內(nèi)容,幫助學生明確認識良好習慣養(yǎng)成的重要性,讓學生整體素質(zhì)與學習成績齊頭并進。例如,培養(yǎng)學生“保護環(huán)境”的良好習慣。對于低年級學生來說,其學習知識內(nèi)容較淺,可以在日常教學課程中培養(yǎng)學生對于大自然的感知能力,讓學生熱愛大自然,與此同時鍛煉學生的觀察能力并引導學生愛護花草樹木,不破壞大自然的生態(tài)環(huán)境,對于濫砍濫伐等破壞大自然的行為能及時制止 [2]。而在高年級的培養(yǎng)過程中,則需要進行良好習慣行為意識的強化,在實踐中內(nèi)化為良好行為。如,教師可以組織學生通過植樹活動、在教室內(nèi)設置“花園一角”,“假如我是一棵樹”等方法,讓高年級學生親自在花草樹木的培育過程中,有所感悟,有所感觸,從而培養(yǎng)高年級學生愛護環(huán)境的意識。
(二)用心關(guān)愛、激勵引導
農(nóng)村小學生大多都是外來務工子女,父母因為生計陪伴孩子的時間相對較少,這往往會導致學生缺乏安全感、戒備心重、不合群等不良心理現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此,在日常教育中,教師應用關(guān)愛、激勵的方法去培養(yǎng)學生的良好行為習慣。例如,培養(yǎng)學生養(yǎng)成“樂于助人”的習慣,培養(yǎng)目標融合到課堂日常,觀察每位同學是否與周圍人和諧相處;在同學遇到困難需要幫助的時候,是否能積極主動的給予他人熱情幫助;在學習相關(guān)課文時引導學生將互幫互助這一觀念踐行到實際中;定期開展班級內(nèi)部“助人之星”評選活動,讓學生投票評選出其心目中最樂于助人的同學,帶動整個校園形成樂于助人的良好風氣。樂于助人這一好習慣的養(yǎng)成對于農(nóng)村小學養(yǎng)成教育來說十分重要,教師應轉(zhuǎn)變以往應試教育的傳統(tǒng)觀念,注重關(guān)愛學生的心理健康,善用鼓勵并引導學生對于處于困境中的同學及時伸出援助之手,讓每一位學生都能做到互幫互助,健康茁壯成長。
(三)創(chuàng)新管理,樂于接受
我們都知道“無規(guī)矩不成方圓”。小學階段的農(nóng)村學生尤其是低年級學生,模仿能力較強而且對事物是非對錯的判斷能力較弱,因此,制定良好習慣養(yǎng)成的管理規(guī)矩十分必要,而要讓學生樂于接受規(guī)矩的約束,方法必須創(chuàng)新。比如,培養(yǎng)學生養(yǎng)成“文明禮貌”的良好習慣,教師可通過班會課的開展對學生行為文明和語言文明所表現(xiàn)的形式進行總結(jié)和分析,通過“說優(yōu)點,講不足”的方式鼓勵學生互相交流自身行為習慣的好與壞,由全班互相分析與辨別,明確各類行為的優(yōu)劣之分,同時討論出獎罰分明的創(chuàng)新管理制度,同學之間互相監(jiān)督、執(zhí)行。如:對于日常行為文明禮貌的同學可以得到“免做當天作業(yè)、和喜歡的老師合影、實現(xiàn)一個小愿望”等特權(quán)型獎勵措施。而對于行為習慣較差的同學可以采取讓其“幫老師捶背、為家長洗腳,為同學做一件好事”等服務型懲罰措施。在創(chuàng)新規(guī)矩的實施過程中,幫助學生正確認識自己行為習慣中的不足之處并及時改正。如果學生的情況較為特殊,教師可根據(jù)實際情況,考慮是否將其行為中存在的問題在班會中進行分析,還可通過個別指導進行學生文明禮貌管理,充分尊重學生的自我意愿和自尊心,以正確的方式促進農(nóng)村學生文明禮貌習慣的養(yǎng)成,讓其感受到教師關(guān)心和照顧的同時,增強學生對自身文明禮貌的約束力。
(四)團結(jié)協(xié)作、互助共贏
傳統(tǒng)教育模式中將考試成績作為教育成果唯一的考量標準,導致學生深受應試教育的影響從而忽略了自身綜合素質(zhì)教育。新時代科技飛速發(fā)展,社會需要的人才已經(jīng)不僅僅是有著過硬的知識技術(shù)那么簡單,人才的團結(jié)協(xié)作意識已經(jīng)成為社會考量的重要指標,這就要求農(nóng)村小學在養(yǎng)成教育中與時俱進、深化改革,加強團結(jié)協(xié)作意識與能力的培養(yǎng)。比如,教師可以將班級內(nèi)學生分成幾個小組[3],不定時布置一些需要小組內(nèi)成員均積極參與、相互配合、分工合作才能完成的任務,完成后給各小組展示的機會匯報合作成果。通過學生點評、投票等形式推舉出優(yōu)秀作品,教師引導學生意識到優(yōu)秀作品需要組內(nèi)每一位成員都高質(zhì)量完成自己的工作,培養(yǎng)學生在團隊中相互配合的意識,幫助學生將團結(jié)合作作為日常行為習慣,讓學生體會到團結(jié)協(xié)作的作用,體會其所能帶來的成功的喜悅。
(五)活動引領(lǐng)、實踐內(nèi)化
生活是個德育大課堂,而活動是這個大課堂的載體。豐富多彩的活動能讓學生在喜聞樂見的參與方式中,從理性認識到行為實踐,在真切感受中把良好行為習慣進行內(nèi)化,成為受益終身的人生財富[3]。比如,通過“我當一天環(huán)衛(wèi)工人”實踐活動,讓學生感受環(huán)衛(wèi)工人工作的不易,從而養(yǎng)成不亂丟果皮紙屑,在室外不踐踏草坪,見到垃圾要隨手彎腰撿起,自覺愛拼環(huán)境衛(wèi)生的習慣;又如,通過“我為垃圾作代言”實踐活動,讓學生了解垃圾分類知識,養(yǎng)成自覺進行垃圾分類的習慣;再如,塑造學生孝順、感恩的品質(zhì),教師可以發(fā)起“感恩長輩”等活動,為長輩捏捏肩、捶捶背,泡泡茶等作為作業(yè)給學生布置下去,增進親子間感情的交流互動,讓小學生體會到父母的艱辛,學會對長輩表達感恩和愛意,促進農(nóng)村小學生感恩意識的養(yǎng)成。
結(jié)語
綜上所述,小學階段作為學生學習的啟蒙階段,良好的行為習慣養(yǎng)成教育可以為學生整個學習生涯奠定良好的基礎(chǔ),因農(nóng)村小學地理特點、生源結(jié)構(gòu)、父母素質(zhì)等特殊性,加之小學生好奇心和學習模仿能力較強的特點,需要教師更多的愛心和關(guān)心,更多的實踐和創(chuàng)新,重視學生各方面良好行為習慣的養(yǎng)成,完善相關(guān)教育教學工作,把學生培養(yǎng)成為擔當民族復興大任的新時代接班人。
參考文獻:
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[2]蔣麗萍. 農(nóng)村小學生良好習慣養(yǎng)成教育的探索[J]. 課程教育研究:學法教法研究, 2019(8):45-46.
[3]潘青會. 農(nóng)村小學生學習習慣養(yǎng)成教育初探[J]. 進展:教學與科研, 2019(4):28-28.