從圖形認識談小學生數學學習方式的培養

小學數學中，圖形認識的教學是培養學生養成良好學習方式的重要途徑。因此，我想通過“長方形和正方形的認識”這節課的教學，淺談自己在圖形教學上對學生學習方式的一些培養。

一、創設情境，為課堂打好奠基石

“最好的學習動機是學生對所學內容產生濃厚的興趣”，為了使學生對所學內容產生興趣，就必須在課始激起學生想學、想自己去探究的愿望。課始我運用多媒體出示四人算二十四點的游戲，從四人的位置關系上讓學生初步感受“相對、相鄰”，接著通過牌面、方桌面的觀察引入長方形和正方形，再讓學生找找生活中哪些物體的面是長方形或正方形。這樣的情境設計，不僅激發了學生的學習興趣，為學生后面的動手操作做了鋪墊，而且使學生體會到數學在生活中的作用。

“長方形和正方形的認識”是在初步認識長方形和正方形的基礎上，進一步加深對其特征的認識。學生在日常生活中對長方形、正方形的感性認識也比較多，教材從引導學生觀察、度量長方形與正方形的邊和角入手，讓學生通過實際操作，分別去找其特征，充分發揮了操作對理解概念與啟發思維的橋梁作用。在導入特征認識時，為了再次調動學生的學習熱情，我設計了這樣的過渡語：“長方形和正方形還有什么奧妙呢？你們想知道嗎？”在問題的驅使下，學生的積極性得以激發，為順利進行后面的教學做了很好的鋪墊。

二、合作討論，為發揮學生的主體性

新課程標準特別強調學生的自主學習和合作意識。為此，在學生獲得新知識的過程中我大膽放手，讓學生在課堂中自主探究，給學生一個自由發展的空間，促使學生主動參與學習。課前我讓學生分成學習小組，在小組活動肘，我鼓勵學生用多種思維方式思考問題，引導學生通過觀察、操作、猜測、想象去探究長方形和正方形的特征。課始，我讓學生先猜測長方形和正方形的特征，然后再進行動手實踐。這一過程，使學生迫切想知道長方形和正方形蘊含著哪些奧妙，以此證明自己的猜測是否正確。那么，怎樣才能讓學生更明確地研究長方形、正方形哪些方面的特征呢？我設計了一張表格，讓學生利用這張表格的內容討論研究，教師只是一個旁觀者。學生通過數一數、量一量、比一比、折一折等多種方法，驗證了其特征。例如，在找長方形特征，學生說出長方形對邊相等時，我追問：“你怎么知道對邊相等？”有的學生說用尺子量，有的說把紙對折一下，學生們都各抒己見。在交流中，學生還知道了不同的證明方法，每個人都在親自實踐中體會感悟其特征。學生在活動中發現、在活動中思考、在活動中體驗與發展，實現了個人活動與小組活動相結合。

學生通過自己的探索和思考發現了長方形與正方形的特征，這一過程是學生自我表演的階段，教師只是一個觀賞者，把課堂的主動權交給了學生，使學生自己獲得新的知識。在認識長方形和正方形的特征后，又進一步加強觀察、判斷操作，幫助學生強化特征的印象，培養學生初步的空間觀念。

比較長方形和正方形相同點這一環節，我根據學生的年齡特點設計了這樣一個活動：讓兩個學生戴上長方形和正方形的頭飾，并配上一段富有童趣的對話。如：“請問我是誰？我們倆長得像嗎？哪兒像？”學生對這樣的教學會比較感興趣，通過他們的問答，得出相同點。這樣，有助于學生對長方形和正方形特征的進一步認識與鞏固。

三、巧設練習，為活用知識導航

練習是使學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段。這一課的例題和練習的編排，特別注意使學生在多種感官的協調活動中豐富感性認識，建立表象，培養空間觀念與實踐能力。在這節課的練習中，體現了針對性、趣味性和綜合性。圍繞本節課的教學重點，我精心設計了一組練習“讓學生用釘子板圍長方形、正方形”，使學生在操作中充分感知圖形特征及它們間的相同點。接下來又設計了一組游戲題：在小動物背后藏著圖形，知道其中一邊的長或兩邊的長，讓學生說其余邊的長度。學生沉浸在“樂學”的氣氛中，邊玩邊學，知識在不經意間得以掌握。最后我又設計了一組數圖形的題，給學生一個寬廣的思維空間，進一步培養學生的空間觀念。通過這樣的教學，我發現學習效果比以往的教學更容易達成教學目標，更容易讓學生主動接受。每個學生都在參與、都在思考、都在探索，都找到了各自的價值。

對學生學習方式的培養是一個長期的過程，教師應該更好地為學生提供更多“做”數學的機會，這樣對學生今后的學習和數學思維水平的提高具有重要的意義。當然，在探索過程中，學生要面臨各種問題和困惑，經歷挫折與失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結果卻一無所獲，效率似乎非常低。然而，這也是一個人學習、生活、發展、創新所必須經歷的過程，是一個人能力、智慧發展的內在要求。所以，眼前的努力與所花費的精力和時間，應該說是值得付出的。教師也需要一種耐心，學會去等待。

作者簡介：

翁夏貴，1971年11月生，籍貫：欽州市欽南區犀牛腳鎮，性別：男，最高學歷：大專，職稱：中小學一級教師，職務：校長，研究方向：小學數學，郵編：535035