小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的探究與實(shí)踐

王智希

摘 ?要：美術(shù)的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生提高觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力，對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的思維能力鍛煉和思想道德意識(shí)樹(shù)立都有著極大的幫助。在新課改革的推動(dòng)下，互動(dòng)教學(xué)模式受到各校教師的關(guān)注。由此作為契機(jī)，本文淺要論述了互動(dòng)教學(xué)模式在美術(shù)課堂上開(kāi)展的重要作用，并提出當(dāng)下美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的問(wèn)題，針對(duì)此問(wèn)題提供互動(dòng)教學(xué)模式結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)的方法策略，為今后的美術(shù)課堂教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);小學(xué)美術(shù);互動(dòng)教學(xué)模式

引言：

美術(shù)課雖不作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目，當(dāng)時(shí)在當(dāng)下快速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境中，美術(shù)的教育決不能被忽視。在人體大腦結(jié)構(gòu)中，左腦屬于抽象思維，在學(xué)生們的數(shù)字、邏輯等的學(xué)習(xí)中，能很好地被鍛煉;而右腦屬于具象思維，是對(duì)事物的具體化、結(jié)構(gòu)化的思考能力。小學(xué)處于大腦發(fā)育的關(guān)鍵階段，需要兩部分大腦同時(shí)進(jìn)行鍛煉、協(xié)調(diào)才能有效幫助學(xué)生思維能力的開(kāi)發(fā)。而目前，由于對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的不重視，以及教師未能開(kāi)展生動(dòng)、高效的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生往往在美術(shù)學(xué)習(xí)中未能達(dá)到理想的效果。

一、美術(shù)教育的重要意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知

美術(shù)課能幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)自然、社會(huì)生活以及藝術(shù)的美的感受、愛(ài)好與審美能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)美術(shù)造型的認(rèn)知和欣賞能力，并逐步培養(yǎng)正確的思想價(jià)值觀念和規(guī)范道德。例如，在美術(shù)課堂上的繪畫(huà)教學(xué)，首先讓學(xué)生們畫(huà)一個(gè)花瓶，再帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)バ@中寫(xiě)生一棵樹(shù)，讓學(xué)生們?nèi)ビ^察、體驗(yàn)和描繪校園生活中美好的事物，幫助培養(yǎng)了學(xué)生們對(duì)藝術(shù)、自然和校園生活的美的感受和認(rèn)識(shí)能力，從讓學(xué)生們更加熱愛(ài)自己的生活，積極在生活中找到美好。同時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行美術(shù)作品欣賞的過(guò)程中，能幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)美的欣賞能力以及樹(shù)立正確的審美觀念和情趣，切實(shí)提升每一個(gè)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和審美能力^[1]。

（二）幫助學(xué)生建立正確的思想道德觀念

例如在十一國(guó)慶節(jié)、五一勞動(dòng)節(jié)以及中秋節(jié)等一系列我國(guó)重要傳統(tǒng)節(jié)日中，教師在美術(shù)課堂上可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品的繪制來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷和對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承的德育教學(xué)工作。通過(guò)學(xué)生們自己對(duì)節(jié)日的理解再進(jìn)行具體形象的創(chuàng)作，能有效加深學(xué)生們大腦中的影響，較一味的知識(shí)傳輸相比，大大提高了學(xué)校正確思想道德觀念樹(shù)立的效率。

（三）鍛煉學(xué)生能力

學(xué)生在小學(xué)階段正是大腦智力開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。通過(guò)美術(shù)課程上的正確引導(dǎo)，能幫助學(xué)生鍛煉觀察能力、記憶力、想象力以及創(chuàng)造力。例如在學(xué)生的繪畫(huà)過(guò)程中，需要對(duì)事物的觀察繪畫(huà)，只有通過(guò)觀察才能對(duì)事物有認(rèn)知，才能進(jìn)行接下來(lái)的繪圖操作。教師在課堂上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確科學(xué)的方法對(duì)事物進(jìn)行觀察，有效地培養(yǎng)了學(xué)生們的觀察力。記憶力作為智力的重要體現(xiàn)，在繪畫(huà)過(guò)程中，讓學(xué)生們通過(guò)記憶物象的特點(diǎn)，再把記憶中的物象進(jìn)行繪制，大大鍛煉了學(xué)生的記憶能力。最后，美術(shù)學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力，這是較其它學(xué)科無(wú)法與之相比的優(yōu)勢(shì)。

二、當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)的問(wèn)題

• 教師在美術(shù)課堂教學(xué)中缺乏對(duì)互動(dòng)的理解

自我國(guó)教育改革政策的提出與各學(xué)校落實(shí)實(shí)施以來(lái)，互動(dòng)教學(xué)不斷引起學(xué)校的注意，并在課堂中積極應(yīng)用。但是，由于缺乏對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的深刻理解，美術(shù)課堂上教師采用互動(dòng)模式知識(shí)都?xì)w于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中^[2]，而沒(méi)有形成系統(tǒng)性的互動(dòng)教學(xué)模式，大大降低了互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用，對(duì)課程質(zhì)量的提升沒(méi)有起到很大的推動(dòng)作用。

• 生生互動(dòng)缺乏

在目前美術(shù)課堂實(shí)踐中不難看出，雖然有學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，但是相比于互動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)是相當(dāng)缺乏的。教師由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響，在教學(xué)課堂中不能完全以學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變自己為引導(dǎo)者，來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，盡管美術(shù)的學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的不同，但是若沒(méi)有教師的觀念轉(zhuǎn)變，學(xué)生們的合作能力和創(chuàng)新能力都不能有很大的培養(yǎng)和提高，大大降低了美術(shù)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

• 師生互動(dòng)假象

新課程改革的步伐下，教師為提高課程的生動(dòng)性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂上開(kāi)展了豐富的互動(dòng)活動(dòng)。但是，除了教師未全面理解互動(dòng)教學(xué)模式，并展開(kāi)全局的設(shè)計(jì)規(guī)劃以外，也出現(xiàn)了互動(dòng)形式流于表面的情況。教學(xué)的目的終究是培養(yǎng)學(xué)生的能力以及幫助學(xué)生提高審美能力，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中還是要以教學(xué)規(guī)范作為教學(xué)的關(guān)鍵。互動(dòng)教學(xué)只是幫助更好地提高教學(xué)質(zhì)量，不應(yīng)該是一味地組織流于表面的互動(dòng)模式，達(dá)不到學(xué)生能力培養(yǎng)的效果。

三、互動(dòng)教學(xué)模式的意義

• 培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)

互動(dòng)模式為一種綜合教學(xué)模式，通過(guò)課堂上教師和學(xué)生之間的活動(dòng)，將學(xué)生與教師之間的距離拉近，使課堂教學(xué)氛圍變得更加和諧。在互動(dòng)教學(xué)模式中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主體的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上和教師可以進(jìn)行平等的對(duì)話和交流，盡其所能地認(rèn)識(shí)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而教師改變了以往高高在上的地位，可以和學(xué)生成為朋友，告別以知識(shí)要點(diǎn)的灌輸和記憶的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主思考學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在互動(dòng)教學(xué)模式下，教師可以組織師生互動(dòng)或者生生互動(dòng)的活動(dòng)模式，形成課堂上的群體互動(dòng)氛圍。而教師的作用就是通過(guò)引導(dǎo)和調(diào)整讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，也鍛煉了學(xué)生的思想意識(shí)。

• 培養(yǎng)學(xué)生情感

在課堂教學(xué)內(nèi)容上，互動(dòng)教學(xué)模式其實(shí)非常多元化^[3]。不僅和學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)上的交流，還能幫助教師對(duì)學(xué)生生活態(tài)度和道德價(jià)值觀以及情感上進(jìn)行很好的溝通交流。在快速變化的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生們對(duì)新事物的學(xué)習(xí)速度較快，不僅僅知識(shí)對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更對(duì)外面多姿多彩的生活產(chǎn)生向往。學(xué)校教育改革的目的是幫助學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的能力，所以教師不應(yīng)該只是對(duì)課本中的知識(shí)進(jìn)行傳授。互動(dòng)的教學(xué)形式幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以及當(dāng)下時(shí)代環(huán)境中學(xué)生的思想觀念，能針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其培養(yǎng)樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀，為我國(guó)未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)高智商、高情商和高素質(zhì)人才，推動(dòng)我國(guó)事業(yè)發(fā)展。

• 提高學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)下科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的條件下，各種網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源不斷為學(xué)校開(kāi)展高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)提供了支持。互動(dòng)教學(xué)同樣能使用多媒體資源作為教學(xué)媒介，合理使用能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在美術(shù)教學(xué)課堂中，教師可以利用多媒體的圖片、視頻進(jìn)行課題的引入，以及從全世界的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品的賞析互動(dòng)活動(dòng)，幫助學(xué)生鍛煉美的認(rèn)知和欣賞能力，以及增強(qiáng)教師授課的深度，從師生互動(dòng)的教學(xué)模式中讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐探究

• 通過(guò)互動(dòng)教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義中的知識(shí)體系表面，知識(shí)的學(xué)習(xí)并非從外至內(nèi)的單向傳輸和轉(zhuǎn)移進(jìn)到學(xué)生大腦之中，而是根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)新接受的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和加工、整合等操作來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)應(yīng)該是由學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)的過(guò)程。小學(xué)處于學(xué)生的學(xué)習(xí)初級(jí)階段，自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備都處于初步水平，也正是如此，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，才能幫助在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)道路上開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生以自主性學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以學(xué)生的感性思維作為出發(fā)點(diǎn)，以主動(dòng)地學(xué)習(xí)趨勢(shì)創(chuàng)設(shè)和美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)交流，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造力和觀察力的同時(shí)，也培養(yǎng)了以自身為主體的學(xué)習(xí)、思考習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行《瓜果的想象》這一課程的教學(xué)之中，正是能大力鍛煉學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)造力和想象力的學(xué)習(xí)課程。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加大和教師之間的溝通互動(dòng)，能充分幫助學(xué)生認(rèn)知事物的造型特點(diǎn)以及功能作用。培養(yǎng)其依靠自身的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)際事物的觀察，分析自身知識(shí)掌握的空白，并通過(guò)交流和互動(dòng)填補(bǔ)空白，提高自身能力。因此，教師為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)美麗瓜果形象的轉(zhuǎn)化，設(shè)置一系列的情景任務(wù)互動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們心扉敞開(kāi)，并積極與學(xué)習(xí)對(duì)象溝通、互動(dòng)^[4]。

教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)如下：

任務(wù)一：同學(xué)們都拿出從家里帶來(lái)的瓜果了嗎？但是，在今天的課堂中我們并不是用水果來(lái)制作瓜果宴，同學(xué)們猜猜看，我們今天用這些瓜果來(lái)做什么呢？

用此來(lái)進(jìn)行課程的引入，瓜果作為學(xué)生們?nèi)粘３Ｒ?jiàn)并且十分熟悉的事物，學(xué)生們材料的準(zhǔn)備并不困難。同時(shí)以小學(xué)階段學(xué)生的思維能力和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備都處于發(fā)育的階段，這樣的提問(wèn)形式能在勾起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣的情況下，進(jìn)行思考和主動(dòng)融入課堂上和教師的交流互動(dòng)情景中。為課堂烘托輕松愉悅的氛圍，幫助其接下來(lái)的課程互動(dòng)開(kāi)展。

任務(wù)二：老師們發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們帶來(lái)的瓜果都不太一樣，大家可以以小組為單位互相交流和介紹自己帶的瓜果特征嗎？等同學(xué)們交流完畢后，老師邀請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)為大家介紹。

在此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，課堂中不僅加入了教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，更是為學(xué)生之間的交流互動(dòng)創(chuàng)造了條件。小組合作學(xué)習(xí)的形式是活潑的 ^[5]。學(xué)生在進(jìn)行小組的討論中，可以進(jìn)行思考和語(yǔ)言的組織，向同學(xué)們進(jìn)行瓜果特征的講述。此舉不但培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)他人的習(xí)慣，提高了學(xué)生之間的合作能力，更是能夠通過(guò)和他人的交流增加自己的知識(shí)范圍和經(jīng)驗(yàn)。再由教師邀請(qǐng)進(jìn)行回答，提高了學(xué)生參與的積極性，與瓜果間的互動(dòng)交流進(jìn)一步加深。

任務(wù)三：同學(xué)們仔細(xì)思考一下，你們能把瓜果變成什么呢？

此任務(wù)作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是將課程活動(dòng)提至核心環(huán)節(jié)。為了能完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)大腦認(rèn)真的思考以及想象力和創(chuàng)造力的共同推動(dòng)。美術(shù)教育的重要目標(biāo)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)就是鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)此番舉措也能通過(guò)對(duì)之前的經(jīng)驗(yàn)思考以及記憶儲(chǔ)備，對(duì)瓜果進(jìn)行一個(gè)明確形象的創(chuàng)造。最終，在學(xué)生的動(dòng)手操作下，完成了一個(gè)優(yōu)秀的美術(shù)作品，達(dá)到了課程的教學(xué)目的。

• 雙向?qū)υ捥岣呋?dòng)教學(xué)質(zhì)量

主體性是區(qū)分人和動(dòng)物的關(guān)鍵，也是人類特有的事物活動(dòng)煥發(fā)出的本質(zhì)力量。教育的目的是對(duì)人的主體性進(jìn)行培養(yǎng)，并保證在不斷變化社會(huì)環(huán)境中培養(yǎng)出自身獨(dú)立的品格，不斷促進(jìn)學(xué)生從自然性社會(huì)化、主體化的過(guò)程轉(zhuǎn)變。師生互動(dòng)模式正是自教學(xué)改革以來(lái)，以學(xué)生的主體性作為培養(yǎng)目的，加以教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)，發(fā)揮其學(xué)生自身的個(gè)性的鮮明體現(xiàn)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生審美能力和美術(shù)素質(zhì)教育為教學(xué)目標(biāo)，正是幫助其主體性培養(yǎng)的重要部分，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展以及未來(lái)社會(huì)生活都有著至關(guān)重要的影響。從互動(dòng)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教學(xué)雙方的互動(dòng)交往的內(nèi)容是多維的^[6]。

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)建和學(xué)生們的和諧、共進(jìn)的師生關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中增加師生之間的對(duì)話交流以及合作，讓學(xué)生和教師在互動(dòng)合作中心心相印，以促進(jìn)美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。其次，在互動(dòng)教學(xué)模式下，經(jīng)過(guò)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的研究，不少互動(dòng)形式只是停留在教師和對(duì)學(xué)生的提問(wèn)以環(huán)節(jié)。此舉對(duì)于互動(dòng)教學(xué)產(chǎn)生的效果來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以教師應(yīng)該進(jìn)一步深入理解互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵，結(jié)合教材中的知識(shí)開(kāi)展更為多元的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地鍛煉能力和提高自身素質(zhì)。

例如，教材中《我理想的居住環(huán)境》這一課時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)這是一件和我們生活息息相關(guān)的事物，且能搜索到的信息氛圍很大，能為課堂上的交流互動(dòng)環(huán)節(jié)提供豐富的前期準(zhǔn)備。教師可以提前發(fā)布課程內(nèi)容，可以以組織開(kāi)展周圍生活環(huán)境的調(diào)查讓學(xué)生們充分搜集自身周圍生活環(huán)境的信息，并通過(guò)課堂上的多媒體視頻、圖片等展示和學(xué)生們進(jìn)行交流和互動(dòng)。在課程的后續(xù)階段，教師還可以組織開(kāi)展寫(xiě)生活動(dòng)，在環(huán)境較好的自然環(huán)境下進(jìn)行寫(xiě)生活動(dòng)，幫助學(xué)生們認(rèn)知好的環(huán)境，同時(shí)也還能加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)環(huán)境的熱愛(ài)與保護(hù)，提高學(xué)生們的道德意識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段屬于大腦思維能力開(kāi)發(fā)以及思想道德意識(shí)養(yǎng)成的關(guān)鍵，美術(shù)學(xué)科有自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，能幫助學(xué)生在培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力的同時(shí)鍛煉大腦的思維，并通過(guò)觀察和思考樹(shù)立正確的價(jià)值觀念和道德意識(shí)。互動(dòng)模式下的美術(shù)課堂教學(xué)幫助教師提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，也增強(qiáng)了學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，鍛煉了溝通能力和合作能力，也能讓美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量提高。在互動(dòng)教學(xué)模式下，教師要以學(xué)生為主體進(jìn)行引導(dǎo)和教育活動(dòng)，并開(kāi)展多種形式的教學(xué)互動(dòng)形式，來(lái)幫助課堂氣氛融洽，學(xué)生也能在課堂的學(xué)習(xí)中保持個(gè)性，鍛煉自身嫩合理。

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