農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源與學科教學整合初探

王發(fā)俊

摘 ?要：隨著我國綜合實力的不斷提升，我國的教育教學質(zhì)量有了極大的突破，農(nóng)村遠程教育工程也在這樣的社會背景之下實現(xiàn)了快速的發(fā)展，許多農(nóng)村地區(qū)在推動經(jīng)濟建設的過程之中以教育教學實踐為主體，通過新課程改革來實現(xiàn)教學質(zhì)量的穩(wěn)定提升。但是對于農(nóng)村地區(qū)的中小學現(xiàn)代遠程教育實踐來說，教育資源的利用效率相對比較低，無法實現(xiàn)教育資源開發(fā)與學科教學之間的緊密結合，對此本文站在宏觀的角度，對農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源與學科教學整合進行相應的分析和研究，以期為體現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育的作用提供一定的借鑒。

關鍵詞：農(nóng)村中小學;現(xiàn)代遠程教育資源;學科教學整合

一、遠程資源與學科教學整合需要堅持的原則

（一）實效性原則

現(xiàn)代遠程教育符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，能夠促進教學質(zhì)量和水平的穩(wěn)定提升，在推動新課程改革的大力落實并將遠程教育學科教育相結合的過程之中，老師必須要以培養(yǎng)學生自主學習能力為主體，明確學科教學的具體要求，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育應有的作用和優(yōu)勢。學校管理者及老師需要盡量避免形式上的實踐，而是需要站在宏觀的角度將理論分析與實踐，了解課堂教學效率提升的相關要求，不斷促進遠程資源與學科教學的緊密結合和整合。如果在教學的過程之中忽略了對學生認知能力的深入分析和研究，沒有對學科教學的具體需求進行深入的解讀，只關注簡單教學資源的機械應用，那么就會導致實際的課堂教學失去原有的作用和價值，同時教學效果有難以得到有效的提升，因此實效性原則是農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源與學科教學整合的第一原則。

（二）持續(xù)性原則

教育教學活動與經(jīng)濟發(fā)展相輔相成、共同促進，兩者都屬于系統(tǒng)性比較強的工作，因此在落實農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源與學科教學整合工作實踐的過程之中，持續(xù)性原則尤為關鍵，學校及老師需要關注這兩大環(huán)節(jié)結合的相關要求，盡量避免三分鐘熱度，持之以恒地加強對該工作的管理和監(jiān)督，切實開展不同形式的教育教學整合工作，并在科學性原則的引導之下加強不同教學環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，促進課題研究工作質(zhì)量和水平的穩(wěn)定提升。

（三）發(fā)展性原則

農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源與學科教學整合工作不可能一蹴而就，需要投入更多的人力、物力和時間，遠程教育之語言所涉及的內(nèi)容比較繁雜，同時存在許多的特色及優(yōu)勢，有效的時間段內(nèi)發(fā)揮應有的作用是促進課堂教學效率的提升的核心要求，學校必須要關注學生象力和邏輯思維能力的判斷和培養(yǎng)，積極地挖掘?qū)W生的學習潛能，為學生的個性化發(fā)展提供更多的機遇和空間，保證學生在良好的學習氛圍之下實現(xiàn)個人的良性成長。其中發(fā)展性原則是現(xiàn)代遠程教育資源與學科教學整合工作的出發(fā)點和落腳點，老師需要積極地堅持發(fā)展性原則，明確教育教學的核心要求，在保證學生掌握基礎理論的前提之上提高學生的綜合素養(yǎng)。

二、農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源與學科教學整合的基本策略

• 明確應用方式

結合上文的相關分析不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源與學科教學整合所涉及的內(nèi)容比較復雜，為了體現(xiàn)教育教學的針對性和高效性，老師必須要結合教育內(nèi)容及教學發(fā)展的實質(zhì)需求，明確這一工作的基本要求及應用方式，了解各學科教學實踐過程之中的具體情況，結合學生的個性化發(fā)展要求積極選擇與學生生活實際聯(lián)系比較緊密的教學策略和教學手段，以此來體現(xiàn)教學的合理性。

• 充分利用遠程資源

遠程資源對提高教學質(zhì)量和教學效率意義重大，老師和學校在前期教學內(nèi)容的引導之下明確前期的教學目標、教學重點和教學難點，通過對學生個性化發(fā)展特點的深入分析和解讀來實現(xiàn)不同教材及課外資源的合理利用，保障學生能夠進行主動的參與者，掌握學科學習的技巧和精髓。

• 加強遠程資源利用培訓

現(xiàn)代遠程教育資源與學科教學的整合對老師提出了較高的要求，學校需要注重關注教師個人綜合應用能力和水平的提升，落實好教師的校本培訓工作，采取形式多樣的培訓方式引導和組織教師進行主動的參與和實踐，在自主學習和不斷培訓的過程中提升教師的綜合教學質(zhì)量和水平，保證老師能夠結合目前的學科教育現(xiàn)狀，實現(xiàn)不同遠程教育資源的合理利用和配置，為學科教學工作的大力落實提供一定的借鑒和基礎，只有這樣才能夠體現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育資源利用的作用和價值，實現(xiàn)教學質(zhì)量和水平的穩(wěn)定提升。

三、結束語

農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源與學科教學整合工作符合時代發(fā)展的要求，能夠促進素質(zhì)教育的提升，積極地推動新課程改革。在落實這一教學實踐工作的過程之中，老師和學校必須要加強聯(lián)系和互動，了解這一整個工作的原則，積極關注教學質(zhì)量和教學資源的優(yōu)化配置和利用，充分體現(xiàn)遠程教育資源對學科教育工作質(zhì)量提升的推動作用和價值。

參考文獻：

[1]楊利輝. 農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源與學科教學整合初探[J]. 學周刊，2013（3）：139-139.

[2]汪洋，鄭敏. “農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育資源與課程整合的研究與實踐”初探[J]. 科教文匯（下旬刊），2008（6）：2+215.

[3]謝艷梅. 農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育資源應用研究[D]. 華中師范大學，2007.