探討初中語文多元化教學模式實踐策略

何蘇名

摘 ?要：隨著新課程改革的深度發展，實現語文多元化教學，已經成為必然走向。在具體教學中，多元化教學包含教學資源、形式以及最終的評價環節的多元化。互聯網+技術的加持下，教育載體和教育渠道、教育信息資源極大豐富，利用教育共享平臺能顯著提高教育效果，為多元化教學工作鋪平了道路，而作為語文教師，適應新課標要求，成為發展的必然。

關鍵詞：初中語文;多元化;教育資源

引言：

初中階段，語文教學有了新的特色，其目標也不再是僅僅關注到對學生的知識輸出、基本的詞匯積累等;而是更多的走向對學生的語文知識、語言素養及最終的人文素養等的全面構建。基于這樣的認知，課堂教學走向多元也已呼之欲出，成為發展的必然。而在具體實踐教學中，關注到多元化教學模式的建構，成為每位教師的職責所在，本文即針對此展開討論。

一、設置多元的教學目標

在當代教育中，語文學科的目標早已不再滿足單一的知識目標，而是圍繞核心素養指導，走向多元發展。在當前的初中語文課堂教學中，設置多元的教學目標，是為了順應新課標要求。在語文核心素養指導之下，各學科的教學目標已進一步擴展，由關注知識轉向關注學生的綜合素養發展，教學目標也自然地被分為知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等三維目標^[1]。由此，在設置目標時，教師要綜合考量，著眼整體，如在一個問題的設置中，既要關注到對學生知識的考核以及知識學習的助推意義，也要關注到其情感價值，把原本較為抽象的知識進行轉化，讓學生明確知識學習目標，結合多元化任務要求，實現能力提升。新課程改革比較重視學生的主體性，講求教學模式的針對性。在教育過程中，針對不同的學生設置不同目標，利用隱性分層方式設計教學，促進每個層次的發展。

二、注重多元的素材選用

語文作為一門基礎性人文學科，關系到我們的文化傳承、語言運用、字詞句章……與生活緊密貼合。“互聯網+”時代下，我們有了更為廣闊的資源平臺，越來越多的資源、越來越豐富的形式的資源被帶到教師視野中，如何選用，也成了一門學問。在課堂教學中，選用多元素材，如學習《看云識天氣》這一課時，可以將不同季節、不同天氣的云的照片給學生，讓班級的孩子們一起在教室“看云識天氣”。再如，學習《紫藤蘿瀑布》這篇唯美的文章，不妨將詩般的文字配上柔美的音樂、精致的圖片。學習《濟南的冬天》這篇紀實散文時，則又不妨將老舍先生的故事講給同學們聽。為每節課選擇不同的教學資源，也能有效促成教學形式的轉變，如課前的微視頻資源，能夠幫助學生近自主的預習，實現對知識的自主把握，逐漸養成自主學習和把握知識的能力;必要的擴展資源，能夠使學生將語文知識與生活結合，找到文字與現實的契合點等。整體而言，選用多元的素材，創造豐富的課堂，成為發展的方向^[2]。

三、注重課程形式的多元

新課標發展之下，越來越多的教育思路、形式等被帶入到教師眼中，借鑒優秀的課程設置形式，結合班級學生的實際情況，實事求是的安排課堂。多元的課程形式，在于課堂教學形式的逐漸豐富。傳統課堂以說教為主，總是不自覺地形成教師的一言堂，在以學生為主體的課堂，必然不是長久之計，也會使學生感受到課堂的枯燥，及時調整、引入新的形式，讓學生具備課堂探究的主動權，了解學生的發展趨勢。課程形式多元化背景下，教師能融入更加豐富的課堂任務，吸引學生集中討論語文問題，融合自主思考和小組頭腦風暴的教學模式，體會語文這個學科的知識魅力，使用內容極為豐富的綜合實踐課程激活學生的思維，保障課堂教育質量。

更進一步的，可以組織學生在課下進行實踐體驗，如春節期間搜集民俗、對聯內容等。多元化的課程形式，能夠為學生帶來對語文學習的深刻體驗，全面多元地感受語文的魅力。

四、設置多元交融的課堂

在當前的語文課堂教學中，也要注意課堂本身的多元交融。每一節語文課的學習，其實多數時候都是一篇文章的閱讀，需要學生與文本交流，產生共情。如學習《合歡樹》，很多學生能讀出對母親的深深懷念、眷戀，但是卻讀不出背后更深沉的故事，此時只要了解一些史鐵生的生平，他散文中的母親形象就真的深刻而飽滿了。再如學習《濟南的冬天》，很多學生都僅僅能將其作為一篇寫景散文閱讀，可是班級轉校生卻能聯想到自己的故鄉，說出關于故鄉的一兩則故事。多元交融之下，可以是不同的情感交流，不同學生讀一篇文章的不同感受;也可以是跨學科的交流，如學習《最后一課》，跟歷史學科的交流。多元交融，也能有效打破課上、課下，課內與課外的界限。

五、多元的評價體系

在初中語文課堂中，多元的評價有利于保障評價的中肯程度、合理性、科學性。評價的主體有著多元特點，學生也有評價的權利，他們能相互評價和自我評價，融合了組內評價、教師提意見等評價方式^[3]。在評價形式上，除了基于人的主觀評價，還可以進一步結合利用現代多媒體設備，將學生檔案、學生日常考核分數等，載入網絡平臺，用大數據分析的形式，更為全面地剖析學生的實際情況，以客觀的形式對學生進行評價。數據量化的評價方式雖然在短時間內不能體現出效果，但是在較長周期下則能體現出來。

結束語：

在新時期，語文學習逐漸走向多元化發展，為教學帶來新的思路。多元化教學體系建設，應當是從目標、內容、形式、評價等的多元探索，需要緊扣新課標指導，圍繞語文學科特色與學生實際情況，積極展開討論、探索，以完善教學工作，全面推進日常教育教學的發展與達成，更為積極地推進教學改革發展。

參考文獻：

[1]張萍.初中語文教學中的多元化教學方法探索[J].科學大眾（科學教育），2016，18（4）：23.

[2]黃天祥.淺析初中語文教學中的多元化教學方法[J].現代交際，2016，18（11）：204.

[3]姜勇，馬繼英.探討初中語文教學中的多元化教學方法[J].中國校外教育，2014，20（10）：106