同創共建，融合共生
——幼兒園課程游戲化園際共建進行時

文 王曉華

在江蘇省第四批課程游戲化項目申報的過程中，我園有幸與蘇州工業園區跨塘中心幼兒園結為共建園聯盟。自項目立項以來，我們圍繞《江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求》，在深入推進本園課程改革的基礎上，進一步推進園所課程的發展，重塑兒童觀、教育觀、課程觀，認真開展共建任務，成立共建小組，制定共建制度，打造共建平臺，共享課程資源，共研實踐困惑，在互研互學中共同成長。

一、單元式教研促觀念轉變

基于項目園的實際情況，我們有效開展了單元式教研活動，通過專家講座、外出觀摩、讀書沙龍、案例分析等活動形式，在“請進來”“走出去”“讀專著”“勤實踐”“談感受”的過程中，加強全體教師對課程游戲化理念的認識，提升教師的專業理論水平，并逐步內化為自己的教育教學行為。

（一）基于觀念變革的好書共讀

自參與項目以來，在省課程游戲化平臺的引領下，我園與跨塘中心幼兒園為教師們推薦并儲備參考書目共103 冊，并定期聯合進行重點書目的共讀活動。如閱讀《0～8 歲兒童學習環境創設》這本書時，我們經歷了區域章節個人通讀——重點章節的年級組交流、網絡大研討、年級組互拋問題互動回答、每人選擇班內一個區域調整并做分享交流”這幾個階段，從理論到實踐，幫助教師們從“為什么設置環境創設”到“如何設置環境”做了全面的梳理。又如《走進游戲，走近幼兒》一書，每一個章節都是由一線教師擔任領讀人，帶領大家閱讀。在閱讀的過程中，領讀人不僅帶領大家共同汲取書中的智慧，而且帶領大家進行思維碰撞。本學期，我們的重點讀物是《學前兒童行為觀察》《理想的教學點子》《觀察兒童——兒童行為觀察記錄指南》。豐富有效的閱讀，既更新了全體教師的教育觀念，也讓我們深入思考如何從多個角度出發，真正推進幼兒的主動學習。

（二）基于理解和支持的兒童觀察

“科學觀察——正確解讀——有效支持”是教師與幼兒日常互動中應有的專業行為。我們與跨塘中心幼兒園聯動，通過開展專題講座、組織區域觀摩、分享記錄方式、調整記錄表格等教研活動，幫助教師進一步了解觀察方法，明晰觀察視角，明確觀察記錄要素，逐漸提升教師們的專業知識和能力。2018 年9月，隨著我園新校區的成立，園所引進了“時光跡”觀察記錄平臺，幫助教師科學、客觀地觀察幼兒、評價幼兒，從而為幼兒的發展提供有效支持，同時也給教師們的學習與提升指明了方向。

（三）基于一日活動優化的彈性作息

彈性作息不僅是行為的轉變更是觀念的更新。在實踐中，我們既要看到剛性執行統一作息時間的弊端，也要關注一日生活流程的相對穩定性和規律性。面對教師的職業素養、專業水平和幼兒的發展需求等一系列問題，我們也曾對彈性作息困惑過。經過商討后，我們毅然決定嘗試和研究。我們嘗試微調整、分步走，讓骨干教師根據自己班級、年級的情況，根據幼兒的活動需要和課程進展，科學合理地規劃自己班級的作息時間，自主設計周計劃、備課計劃；年輕教師在骨干教師的帶領下執行彈性作息。2020 年，受新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，我們通過園際空中“云教研”全面實施課程游戲化項目。通過“班內分組”“班外錯時、錯地”的措施保證每班每天3 小時的獨立戶外活動時間和“定點定人”的低密度室內外分組游戲活動空間，合理調整幼兒的一日作息。

（四）基于生活價值的自主餐點

上學期，我們在遵循《婦幼保健規范》的基礎上，嘗試科學健康的自主進餐模式。如在區域活動時間，幼兒根據需要自行取用點心，教師密切關注幼兒，討論并解決：如何知道哪些幼兒用過點心了？在幾張桌子上用點心？如何讓幼兒之間互相提醒、邀約進餐伙伴和自我服務？現在，我們采用一日兩次點心一律采用區域性自主取用方式；午餐充分利用活動室空間，分區域單向就座以保證用餐期間幼兒之間距離在1 米以上，并確保就餐期間不交談。經過不斷地調整，教師們通過討論達成共識：自主餐點是為了讓幼兒有更好的自我服務能力，學會合理安排自己的生活，學會分享、輪流、排隊、遵守秩序等社會性行為規則。

二、以藍本課程審議為抓手，構建兩園園本課程

改造現行課程方案既是課程游戲化項目建設的重要內容，也是提高課程適宜性的重要策略。

（一）藍本課程重審議

我園使用的藍本教材是《幼兒園綜合活動課程》，跨幼使用的是《幼兒園建構式課程》。這兩套課程均以主題活動為軸線，在各個綜合活動中，有機地融合了健康、語言、社會、科學和藝術等多個領域的內容和要求。在課程實施過程中，我們認真研讀了《江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求》，發揮大教研組和年級組的能動性，努力落實五大審議：1.審議幼兒一日生活時間安排；2.審議室內外環境；3.審議課程內容；4.審議課程資源；5.審議一日活動的指導策略，使幼兒園課程在實施過程中不斷調整、充實、完整，讓活動更貼近幼兒，讓課程實現園本化。

（二）園本課程巧構建

結合我園和跨幼的獨特地理優勢，基于兒童學習和發展的需要，我園從“生態啟蒙活動”入手，跨幼從“塘寶樂園”入手，全面構建園本課程。借助于項目研究，我們通過“加（巧做加法，讓課程內容更豐實）、減（妙用減法，讓課程內容更適宜）、改（靈活修改，讓課程內容更完善）、優（善于優化，讓課程內容更生動）”這四大策略，不斷調整、充實、整合幼兒園的課程活動內容，激發教師從多個角度去探討“生態”話題，在不斷實踐的基礎上逐漸架構和完善《生態啟蒙活動課程》的構建。

（三）班本課程精思考

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）中指出：“幼兒園教育應從幼兒園的實際出發，從班級的實際出發，因地制宜地開展適宜于兒童的多樣化的活動。”對于教師來說，不只是簡單的課程實施，還需要建設課程。例如，當教師去尋找幼兒園現有的課程資源，帶領幼兒觀察種子的發芽，記錄天氣的變化，研究大樹的測量方法……班本課程就已悄然發生了。此時，班級的環境設置、游戲區域、活動組織、日常生活等，皆是開展班本課程的途徑。而建構課程的過程，也正是培養人的過程，我們兩所園也從課程游戲化的第一步支架“改造我們的兒童觀和教育觀”，轉向第二步支架“改造我們的專業知識和能力結構”。

三、以課程資源為載體，關注生活教育價值

活動資源的充分利用和挖掘，是課程游戲化實踐和研究的活動之一。我們兩個園所地處蘇州陽澄湖、青劍湖雙湖版塊，自共建以來，我們從實際課程目標出發，充分挖掘所處雙湖板塊的地域資源，關注幼兒年齡的層次性，尊重幼兒興趣的多元化，梳理形成了自然資源、人力資源、場地資源和文化資源四大版塊的“共享課程資源庫”。今年，我們將用“共生、探索、表現”三位一體的模式來探索幼兒的關鍵經驗，依托“診斷、思辨→學習、分享→梳理、深挖→研討、提升→生發、豐實”的路徑，從“資源”到“活動”進行深入挖掘與有效推進，嘗試將場地資源優勢融合共通，開展形式多樣的課程活動，以便于為幼兒發展服務。