同創(chuàng)共建，融合共生
——幼兒園課程游戲化園際共建進(jìn)行時(shí)

文 王曉華

在江蘇省第四批課程游戲化項(xiàng)目申報(bào)的過(guò)程中，我園有幸與蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘中心幼兒園結(jié)為共建園聯(lián)盟。自項(xiàng)目立項(xiàng)以來(lái)，我們圍繞《江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求》，在深入推進(jìn)本園課程改革的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推進(jìn)園所課程的發(fā)展，重塑兒童觀、教育觀、課程觀，認(rèn)真開(kāi)展共建任務(wù)，成立共建小組，制定共建制度，打造共建平臺(tái)，共享課程資源，共研實(shí)踐困惑，在互研互學(xué)中共同成長(zhǎng)。

一、單元式教研促觀念轉(zhuǎn)變

基于項(xiàng)目園的實(shí)際情況，我們有效開(kāi)展了單元式教研活動(dòng)，通過(guò)專(zhuān)家講座、外出觀摩、讀書(shū)沙龍、案例分析等活動(dòng)形式，在“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”“讀專(zhuān)著”“勤實(shí)踐”“談感受”的過(guò)程中，加強(qiáng)全體教師對(duì)課程游戲化理念的認(rèn)識(shí)，提升教師的專(zhuān)業(yè)理論水平，并逐步內(nèi)化為自己的教育教學(xué)行為。

（一）基于觀念變革的好書(shū)共讀

自參與項(xiàng)目以來(lái)，在省課程游戲化平臺(tái)的引領(lǐng)下，我園與跨塘中心幼兒園為教師們推薦并儲(chǔ)備參考書(shū)目共103 冊(cè)，并定期聯(lián)合進(jìn)行重點(diǎn)書(shū)目的共讀活動(dòng)。如閱讀《0～8 歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》這本書(shū)時(shí)，我們經(jīng)歷了區(qū)域章節(jié)個(gè)人通讀——重點(diǎn)章節(jié)的年級(jí)組交流、網(wǎng)絡(luò)大研討、年級(jí)組互拋問(wèn)題互動(dòng)回答、每人選擇班內(nèi)一個(gè)區(qū)域調(diào)整并做分享交流”這幾個(gè)階段，從理論到實(shí)踐，幫助教師們從“為什么設(shè)置環(huán)境創(chuàng)設(shè)”到“如何設(shè)置環(huán)境”做了全面的梳理。又如《走進(jìn)游戲，走近幼兒》一書(shū)，每一個(gè)章節(jié)都是由一線(xiàn)教師擔(dān)任領(lǐng)讀人，帶領(lǐng)大家閱讀。在閱讀的過(guò)程中，領(lǐng)讀人不僅帶領(lǐng)大家共同汲取書(shū)中的智慧，而且?guī)ьI(lǐng)大家進(jìn)行思維碰撞。本學(xué)期，我們的重點(diǎn)讀物是《學(xué)前兒童行為觀察》《理想的教學(xué)點(diǎn)子》《觀察兒童——兒童行為觀察記錄指南》。豐富有效的閱讀，既更新了全體教師的教育觀念，也讓我們深入思考如何從多個(gè)角度出發(fā)，真正推進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）基于理解和支持的兒童觀察

“科學(xué)觀察——正確解讀——有效支持”是教師與幼兒日常互動(dòng)中應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)行為。我們與跨塘中心幼兒園聯(lián)動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)題講座、組織區(qū)域觀摩、分享記錄方式、調(diào)整記錄表格等教研活動(dòng)，幫助教師進(jìn)一步了解觀察方法，明晰觀察視角，明確觀察記錄要素，逐漸提升教師們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力。2018 年9月，隨著我園新校區(qū)的成立，園所引進(jìn)了“時(shí)光跡”觀察記錄平臺(tái)，幫助教師科學(xué)、客觀地觀察幼兒、評(píng)價(jià)幼兒，從而為幼兒的發(fā)展提供有效支持，同時(shí)也給教師們的學(xué)習(xí)與提升指明了方向。

（三）基于一日活動(dòng)優(yōu)化的彈性作息

彈性作息不僅是行為的轉(zhuǎn)變更是觀念的更新。在實(shí)踐中，我們既要看到剛性執(zhí)行統(tǒng)一作息時(shí)間的弊端，也要關(guān)注一日生活流程的相對(duì)穩(wěn)定性和規(guī)律性。面對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)水平和幼兒的發(fā)展需求等一系列問(wèn)題，我們也曾對(duì)彈性作息困惑過(guò)。經(jīng)過(guò)商討后，我們毅然決定嘗試和研究。我們嘗試微調(diào)整、分步走，讓骨干教師根據(jù)自己班級(jí)、年級(jí)的情況，根據(jù)幼兒的活動(dòng)需要和課程進(jìn)展，科學(xué)合理地規(guī)劃自己班級(jí)的作息時(shí)間，自主設(shè)計(jì)周計(jì)劃、備課計(jì)劃；年輕教師在骨干教師的帶領(lǐng)下執(zhí)行彈性作息。2020 年，受新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，我們通過(guò)園際空中“云教研”全面實(shí)施課程游戲化項(xiàng)目。通過(guò)“班內(nèi)分組”“班外錯(cuò)時(shí)、錯(cuò)地”的措施保證每班每天3 小時(shí)的獨(dú)立戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間和“定點(diǎn)定人”的低密度室內(nèi)外分組游戲活動(dòng)空間，合理調(diào)整幼兒的一日作息。

（四）基于生活價(jià)值的自主餐點(diǎn)

上學(xué)期，我們?cè)谧裱秼D幼保健規(guī)范》的基礎(chǔ)上，嘗試科學(xué)健康的自主進(jìn)餐模式。如在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，幼兒根據(jù)需要自行取用點(diǎn)心，教師密切關(guān)注幼兒，討論并解決：如何知道哪些幼兒用過(guò)點(diǎn)心了？在幾張桌子上用點(diǎn)心？如何讓幼兒之間互相提醒、邀約進(jìn)餐伙伴和自我服務(wù)？現(xiàn)在，我們采用一日兩次點(diǎn)心一律采用區(qū)域性自主取用方式；午餐充分利用活動(dòng)室空間，分區(qū)域單向就座以保證用餐期間幼兒之間距離在1 米以上，并確保就餐期間不交談。經(jīng)過(guò)不斷地調(diào)整，教師們通過(guò)討論達(dá)成共識(shí)：自主餐點(diǎn)是為了讓幼兒有更好的自我服務(wù)能力，學(xué)會(huì)合理安排自己的生活，學(xué)會(huì)分享、輪流、排隊(duì)、遵守秩序等社會(huì)性行為規(guī)則。

二、以藍(lán)本課程審議為抓手，構(gòu)建兩園園本課程

改造現(xiàn)行課程方案既是課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的重要內(nèi)容，也是提高課程適宜性的重要策略。

（一）藍(lán)本課程重審議

我園使用的藍(lán)本教材是《幼兒園綜合活動(dòng)課程》，跨幼使用的是《幼兒園建構(gòu)式課程》。這兩套課程均以主題活動(dòng)為軸線(xiàn)，在各個(gè)綜合活動(dòng)中，有機(jī)地融合了健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容和要求。在課程實(shí)施過(guò)程中，我們認(rèn)真研讀了《江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求》，發(fā)揮大教研組和年級(jí)組的能動(dòng)性，努力落實(shí)五大審議：1.審議幼兒一日生活時(shí)間安排；2.審議室內(nèi)外環(huán)境；3.審議課程內(nèi)容；4.審議課程資源；5.審議一日活動(dòng)的指導(dǎo)策略，使幼兒園課程在實(shí)施過(guò)程中不斷調(diào)整、充實(shí)、完整，讓活動(dòng)更貼近幼兒，讓課程實(shí)現(xiàn)園本化。

（二）園本課程巧構(gòu)建

結(jié)合我園和跨幼的獨(dú)特地理優(yōu)勢(shì)，基于兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，我園從“生態(tài)啟蒙活動(dòng)”入手，跨幼從“塘寶樂(lè)園”入手，全面構(gòu)建園本課程。借助于項(xiàng)目研究，我們通過(guò)“加（巧做加法，讓課程內(nèi)容更豐實(shí)）、減（妙用減法，讓課程內(nèi)容更適宜）、改（靈活修改，讓課程內(nèi)容更完善）、優(yōu)（善于優(yōu)化，讓課程內(nèi)容更生動(dòng)）”這四大策略，不斷調(diào)整、充實(shí)、整合幼兒園的課程活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)教師從多個(gè)角度去探討“生態(tài)”話(huà)題，在不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐漸架構(gòu)和完善《生態(tài)啟蒙活動(dòng)課程》的構(gòu)建。

（三）班本課程精思考

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中指出：“幼兒園教育應(yīng)從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，從班級(jí)的實(shí)際出發(fā)，因地制宜地開(kāi)展適宜于兒童的多樣化的活動(dòng)。”對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不只是簡(jiǎn)單的課程實(shí)施，還需要建設(shè)課程。例如，當(dāng)教師去尋找幼兒園現(xiàn)有的課程資源，帶領(lǐng)幼兒觀察種子的發(fā)芽，記錄天氣的變化，研究大樹(shù)的測(cè)量方法……班本課程就已悄然發(fā)生了。此時(shí)，班級(jí)的環(huán)境設(shè)置、游戲區(qū)域、活動(dòng)組織、日常生活等，皆是開(kāi)展班本課程的途徑。而建構(gòu)課程的過(guò)程，也正是培養(yǎng)人的過(guò)程，我們兩所園也從課程游戲化的第一步支架“改造我們的兒童觀和教育觀”，轉(zhuǎn)向第二步支架“改造我們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)”。

三、以課程資源為載體，關(guān)注生活教育價(jià)值

活動(dòng)資源的充分利用和挖掘，是課程游戲化實(shí)踐和研究的活動(dòng)之一。我們兩個(gè)園所地處蘇州陽(yáng)澄湖、青劍湖雙湖版塊，自共建以來(lái)，我們從實(shí)際課程目標(biāo)出發(fā)，充分挖掘所處雙湖板塊的地域資源，關(guān)注幼兒年齡的層次性，尊重幼兒興趣的多元化，梳理形成了自然資源、人力資源、場(chǎng)地資源和文化資源四大版塊的“共享課程資源庫(kù)”。今年，我們將用“共生、探索、表現(xiàn)”三位一體的模式來(lái)探索幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，依托“診斷、思辨→學(xué)習(xí)、分享→梳理、深挖→研討、提升→生發(fā)、豐實(shí)”的路徑，從“資源”到“活動(dòng)”進(jìn)行深入挖掘與有效推進(jìn)，嘗試將場(chǎng)地資源優(yōu)勢(shì)融合共通，開(kāi)展形式多樣的課程活動(dòng)，以便于為幼兒發(fā)展服務(wù)。