基于教育現代化的初中歷史課堂文化構建策略

唐華喜

摘 要：傳統的教育有許多限制條件，即受限于授課場地、受限于教學方法、受限于學習方法、受限于授課內容等方面，這些附加的且沒有過多意義的限制條件嚴重地阻礙了學生素質和能力的發展，滯后了教育的發展。而教育的現代化改變了傳統單一的一本書、一支粉筆、一張嘴的被動式教學，將有教無類、因材施教的理念與現代化的思想與教學方式相互融合，以此來不斷擴展和延伸教育的寬度和廣度，最終實現構建豐富的課堂文化體系，幫助教師樹立正確的教育觀、人才觀，幫助學生確立科學的人生觀、價值觀。對于初中歷史課堂教學而言，教育現代化的不斷深入著實豐盈和激活了各種理念并促進了共同進步的課堂文化。那么，在教育現代化的推動下，有什么策略可以幫助初中歷史課堂構建多彩的課堂文化呢？

關鍵詞：初中歷史;教育現代化;文化課堂構建

教育現代化，顧名思義，也就是用現代化的技術以及現代化的科學來幫助教育工作者探索新的教育模式以及教育方法，利用先進的新興的科學成果來武裝人們的思想，并且幫助人們更快地更好地學習科學文化知識[1]。教育現代化的主要發展目標是實現教育理念的現代化，也就是讓廣大的教育工作者以及接受教育的學生能夠追隨計算機技術和通信技術的發展而不斷接納各種不斷涌出的新型思想以及理念，從而日漸豐富自身的見識以及科學文化涵養。

一、借助多媒體激發學生的學習興趣，構建積極向上的課堂文化

多媒體是一種能夠將文字、圖形、圖像、動畫、聲音等承載并傳播信息的載體與介質相結合的數字化工具，也是一種能充分發揮學生的視覺、聽覺以及視聽結合能力的教學手段[2]。對于初中歷史教學來說，在課堂上使用多媒體這一現代化工具，便能夠使得各種零散瑣碎的歷史知識以及歷史事件產生聯系，從而逐漸引導學生理解事件發生和發展的本質規律以及內在原因。

例如，在學習七年級上冊的“中國歷史”時，教師可以利用多媒體幫助學生進行整體知識的梳理，即根據時間的推移或者是事件發生的因果關系，繪制出相應的思維導圖，先以各大單元作為主路線或者是主干，把各種歷史事件的發生劃分到五個大的模塊中，即分為史前史、遠古史、古代史、近代史、現代史。而后再逐一介紹，比如，史前史可以被劃分為森林古猿時期、直立人時期，或者是依據生產工具的變化，把其劃分為舊石器時代、新石器時代等。除此之外，教師也可以利用多媒體強化歷史學習的課堂氛圍，即突出初中歷史帶有輕微的神秘性的課堂文化特點。例如，在學習中國近代史列強瓜分中國、清政府腐敗的一些歷史事件時，教師可以播放目前尚留存的當時的視頻或者照片，如慈禧太后當時的穿著、清政府官員與帝國主義殖民者相處時的狀態、當時的人民處于水深火熱中的狀態等。這樣的方式都能讓學生感受到清政府末日的蕭條景象以及人民備受煎熬的生活狀態。

二、采用現代化開放式的教學模式，構建科學高效的課堂文化

現代化的開放式的教學模式主要是拓寬兩個層面：一是實現教學思維的開放，即落實現代化的生本教育理念，讓學生成為課堂的主人翁，同時，摒棄一些過度限制學生思維發展的教條與規則;第二個層面則是實現教學環境的開放，即消除課堂教學的進行主要發生在教室的觀念，讓學生更加深刻地理解以及體會知識，同時，拋棄過去學習的目的是為了完成考試的錯誤思維。也就是說，利用開放式的教學模式讓學生將課本知識與學習能力、學習方法與探索過程、學習態度與人生價值觀相互結合，并將這三者的和諧統一作為學習目標。在初中歷史課堂教學中使用現代化的開放式的教學模式著實能夠豐富并且構建科學高效的課堂文化。

例如，在學習完初中歷史的中國近代史部分后，教師可以帶領學生參觀距離較近的博物館科技館或者是革命紀念館，讓學生感受當今世界的變化，抑或是讓學生學習先烈們的智慧與勇氣。在參觀完這些類型的場所后，教師可以組織學生發表參觀后的感受，不過這些感受并不是給學生帶來壓力的作業，而是即興發揮，即其內容可長可短、可深可淺。在引導學生表達完自身的感受后，教師再進一步圍繞這些場所所展出的物品進行歷史知識的講解以及拓展。當然，在這一過程中學生是需要做筆記的，只是這些筆記的內容并不是原模原樣地記下教師所講的話，而是進行概括性的總結。

這樣類型的歷史課堂講述活動使得教學模式上增添了許多實踐部分，正所謂實踐是檢驗真理的唯一標準，也就是說歷史課堂變得更加真實具體，其課堂文化是科學的。

三、借助現代化思維創建和諧的師生關系，構建自由平等的課堂文化

我國自古以來就有尊師重道的說法，但是尊師并不是意味著完全信服教師。教師與學生的相處模式應當是和諧的，而不是專制的。只有這樣，在進行課堂教學時學生才能充分地感受到自由平等的課堂文化，并在該文化的熏陶下不斷提升科學文化涵養以及科學文化自信。初中歷史學習也是需要自由平等的課堂文化的，因為只有在這樣的學習氛圍之下，學生才能夠真正地學習到歷史知識，才會對中國、對世界、對人類有所了解。因此，和諧的師生關系成為自由平等的課堂文化的關鍵。而對于借助現代化思維創建和諧的師生關系這一方面而言，可以采用以下策略。

例如，在學習初中歷史的世界史方面時，教師可以主動發起討論，即分析日本的明治維新與英國的工業革命之間的不同之處與相同之處，也可以讓學生結合中國近代所發生的幾次政治改革或者文化改革，如洋務運動、百日維新、辛亥革命、新文化運動等來深度剖析日本明治維新與英國工業革命的重要性以及必要性。教師可以先發表一下自身的看法與觀點，但是不用把方方面面概括得那么全面，而是留一些空間給學生。同時，這種討論的方式不應該出現授課形式，即在布置授課場景時，教師可以讓學生自發地圍成一圈，教師坐在學生之間，然后讓每一位發表觀點的學生站在圓圈中間。這些討論的形式可以不用那么嚴肅，可以帶有調侃性質。

這樣的討論形式使得歷史教學課堂也變得更為生動，學生也不會拘束，教師也能在學生面前展現其強大的人格魅力，總之，在教師與學生構建了和諧平等的師生關系后，初中歷史的課堂文化便會自然而然地自由起來，初中歷史這一學科也能得到很好的發展。

四、創設合理科學的現代化課堂教學評價機制，構建協調發展的課堂文化

現代化的各種工具已經開始不斷融入人們生活的方方面面，若是再一味地追求以單一的考試成績來檢驗學生的學習成果就是教育的悲哀了。初中歷史課堂的開設目的是讓學生充分了解歷史知識，從而能夠在過去的歷史中學習到一些經驗教訓，避免一些在人生道路上可能會出現的陷阱。也就是說，學以致用是學習歷史的關鍵。那么，創建合理的科學的現代化課堂教學評價機制來正確評定學生的學習狀況，能夠幫助學生樹立正確的學習觀，從而給初中歷史的課堂文化帶來協調發展的效果。

例如，在學習國共兩黨關系變化的進程時，教師可以利用網絡設置一系列的有趣的且靈活多變的試題，以各種各樣的形式考查學生對于第一次合作、第一次分裂、第二次合作、第二次分裂再到兩岸的發展趨勢發生改變所涉及的相關的時間點、標志、原因、背景知識以及影響等知識掌握程度。如，教師可以設置這樣的問題，問學生關于第一次國共合作和第二次國共合作之間的區別，這樣的話，學生就必須掌握第一次國共合作和第二次國共合作的所有細節知識，只有這樣，學生才能回答出問題。當然在進行考查測評時，教師也可以給學生一些適當的提示，如第一次國共合作的背景是北伐戰爭，第二次國共合作的背景是抗日戰爭。

總之，這種評價機制是具有主觀能動性的，教師可以根據學生的水平自行調控題目的類型。這種合理的現代化的課堂教學評價機制，不僅能夠幫助學生更加深刻地記憶歷史事件，還能促進初中歷史課堂形成協調發展的課堂文化。

五、建設優秀的現代化教師隊伍，構建穩步發展的課堂文化

教師是人類知識的先行者、傳播者以及代表者，一個新型教育模式的施行通常需要一大批優秀的教師去努力踐行并不斷促進其發展。初中歷史作為學生開始學習歷史的初級階段，對學生后來學好歷史、通曉古今都發揮著重要作用。若是在初中階段沒有打好學習歷史的基礎，那么學生在后期的學習過程中就會出現種種困難，畢竟理解并掌握一段歷史的發展是需要有許多前提條件的。同時，歷史這門學科讓我們能夠充分地領悟古人的智慧，吸取前人的經驗教訓，即取其精華，去其糟粕。但是，數據表明，大多數的初中歷史教師都是十分古板的，其深信歷史作為一門類似于考古的學科需要沿襲傳統的教學方式，這樣才能體現歷史的美。事實上，這是一種謬誤，刻板的教學方式并沒有為歷史課堂增加趣味以及神秘性，只不過是給學生在學習歷史學科時徒增了許多壓力，增加了許多抵制情緒罷了。并且，在初中歷史課堂中使用現代化教學工具讓歷史更加活靈活現地呈現在學生面前，讓學生能更深刻地感受到某一個歷史人物處于某一環境時所做出某一決定的思想源泉，讓學生更加透徹地理解人類或者是某一族群在面臨重大災難或者是文化沖擊時發生思想改變的原因。但是，使用現代化的教學工具以及教學方法仍舊是一個挑戰，許多初中學校都出現過初中歷史教師對多媒體以及現代化的教學方式操作不熟練的情況。這種情況嚴重阻礙了初中生在學習歷史學科方面的發展，降低了歷史對學生的警示作用以及影響，阻礙了教育現代化的發展進程。為了避免這種狀況進一步對國家的發展造成嚴重的影響，教育部門可以開展一系列的培訓活動，讓廣大初中歷史教師都能夠熟練掌握現代化工具操作技能，讓歷史課堂能夠形成穩步發展的文化。

例如，可以以一個學校為單位進行與現代化工具以及多媒體相關的操作技能的培訓活動。如果某一學校規模太小，教師數量過少，就可以將幾個相距不遠的學校進行融合。同時，培訓的方面應該是具備廣泛性與專門性的。廣泛性即培訓的知識涉及方方面面，如教學課件制作指導、辦公自動化操作指導、視頻剪輯指導等方面。專門性即培訓的內容要與該教師授課的內容以及學科相呼應，也就是說培訓的內容要能夠促進該教師該學科教學水平的提升。對于初中歷史教師而言，培訓的內容可以涉及動畫制作方面。比如，在學習春秋與戰國時期的歷史事件時，教師可以將這些歷史事件進行時間順序以及空間順序的整合，以一種幽默詼諧的方式去解釋歷史發生的前因后果，然后將各個歷史人物轉化為生動有趣的動畫人物。

具備這樣的現代化思維以及使用現代化工具的教師便能夠使得初中歷史課堂教學氛圍輕快而歡樂、豐富而多彩，在這樣教師的帶領下，學生必能披荊斬棘、所向披靡。

參考文獻：

[1]李繼榮，王祥.運用地方文化資源構建高中歷史“生命課堂”：以甕安中學為例[J]. 教育現代化，2018，5（42）：377-379.

[2]侯玲玲. 基于云平臺的初中歷史高效課堂實踐探究[J]. 考試周刊，2019（16）.

編輯 李 爭