陶藝通識課教育在創新復合型人才培養中的思考

楊珩 程小武

摘? 要：圍繞“陶瓷藝術欣賞及在現代生活中的應用”通識教育課程建設和全校復合型創新人才培養目標，將陶藝通識課程放入到我校整體學科發展中思考，探索性研究如何整合陶藝通識課程與我校綜合性大學相關優勢學科的交叉融合和發展路線，從而形成我校陶藝通識課程分別與陶瓷材料、化工、土木、風景園林、藝術設計等不同專業相整合的獨特課程教學體系與辦學特色。

關鍵詞：陶瓷藝術欣賞;陶藝通識教育課程;創新型復合人才

一、陶藝通識教育課程教學的研究背景

在知識經濟、市場經濟的時代，有創新才有競爭力。在今天高校競爭如林、人才需求多樣化的社會背景下，結合綜合性大學現有專業設置的特點與實現“綜合性、研究型、全球化”的大學戰略目標，圍繞即將開設的“陶瓷藝術欣賞及在現代生活中的應用”通識教育課程建設和全校復合型創新人才培養目標，將陶藝通識課程放入到我校整體學科發展中思考，探索性研究陶藝通識課程與我校相關優勢學科的交叉融合和發展路線，從而形成我校陶藝通識課程分別與陶瓷材料、化工、風景園林、藝術設計等不同專業相結合的獨特通識課程教學體系與辦學特色。同時，由于該課程是由我校不同專業、不同年級的學生組成，教學中將圍繞陶藝作品案例分別進行課堂或小組討論，引導他們結合各自專業對課程知識提出新問題和新思考，從而豐富、深化、補充與拓展不同專業學生的知識結構，為培養更多適應當前社會需求的復合型創新人才提供一個探索性的交流空間。

二、陶藝通識教育課程教學的國內外研究現狀

（一）國外研究現狀

目前，國外部分高校已在跨學科式教學與研究方面取得一定成就。如擁有22所學院和12所學校的美國亞利桑那州立大學，它學術力量雄厚，教學一流，是全球性跨學科教學和研究的重要中心。尤其是其中的赫爾貝格藝術設計學院，已建有設計學院、藝術學院、影視學院和音樂學院等四個下屬學院。設計學院的建筑、平面設計、工業設計、室內設計、環境設計、景觀設計、城市設計等多專業，在美國均已獲得較高排名。赫爾貝格藝術設計學院與其他藝術學院最大不同的地方，是該學院正在建立一個多學科融合的學院，即將上述學院采用做加法的方式重新定義21世紀的設計與藝術學院。去年筆者在赫爾貝格藝術學院陶瓷藝術專業訪學時發現，該專業每學期都會有一門全校性的陶藝公選課，會有全校不同專業的本、碩學生選擇這門課，他們由此相聚在同一課堂，課程中不同專業知識的碰撞，不僅豐富了陶藝的現代表現語言手法及不同專業學生的知識結構，而且為學校復合型創新人才培養提供了一個廣闊的平臺。

（二）國內研究現狀

在當今提倡跨學科研究的學術趨勢下，雖然復合型創新人才培養在部分高校的學科間已有嘗試，相較于其他專業，陶瓷專業因其獨特的工藝性和創作手法，進行多學科交叉融合顯得更為困難。國內一些著名的陶瓷類高校，它們雖然擁有很強的陶藝創作與設計專業，以及與陶瓷相關的材料、化工和窯爐等專業，但這些專業基本各自沿著自己的專業方向發展。雖然有個別實踐創作型老師曾與陶瓷材料、化工等專業老師合作，進行過一些跨專業的陶瓷工藝研究，但是目前把陶藝通識課中的課程設置與學校復合型創新人才培養結合起來，進行探索性研究的情況較少見。另外，目前雖有部分高校也開設了陶藝類公選課，但一般僅限于陶瓷歷史文化與淺顯的對陶瓷工藝知識的普及，類似筆者與不同專業學生對陶藝創作設計案例中涉及到的工、理、藝等相關專業聯結知識點分別進行理論分析討論和實踐實驗，構建復合型創新人才培養模式的情況并不多見。

三、陶藝通識教育課程教學中的嘗試

（一）多學科交叉融合知識在陶藝通識課程理論教學中的嘗試

陶瓷藝術博大精深，不論是傳統陶瓷藝術品，或是現代陶藝品，除含有藝術設計專業中的造型、色彩、裝飾等審美形式法則外，還包含有眾多與材料、化工、建筑結構等專業相關的陶瓷材料、陶藝釉料、現代陶藝裝置品結構安裝等專業知識。

在陶藝通識課程的理論教學部分，筆者基于陶藝交叉學科的特點，將我校部分特色專業的內容融入進去，如將生活陶藝與機械加工、材料化學、產品設計等專業融合;環境陶藝與材料、化工、建筑結構工程、風景園林設計、環境設計等專業融合。課程中以多種陶藝創作案例講解、相關專業學生互動討論的方式，使不同專業學生認識到多學科融合是專業創新的重要途徑，培養創新思維是他們今后專業知識深入與拓展學習的重要基石。

（二）開放性實驗教學平臺在陶藝通識課程實踐教學中的嘗試

在陶藝通識課程的實踐教學部分，筆者會先帶領學生對我院陶藝實驗室進行參觀，使同學們對陶藝制作、燒成先有初步的了解。然后再在課程中讓學生從各自學科方向的角度，對陶藝與多學科間的介入與融合進行實踐實驗和深度思考。

（1）與藝術設計專業的融合

目前，筆者所在學院含有視覺傳達設計、工業與產品設計、環境設計等專業。近十幾年來，筆者在本院陶藝創作與藝術設計專業融合方面做了大量的工作，結合本院藝術專業方向，先后在各專業的相關設計課程中開設了一系列有關陶藝創作的課題。如在環境設計專業“公共藝術設計與制作”課程中開設了“墻面類公共藝術品設計”和“小品類公共藝術品設計”等課題;在視覺傳達設計專業“包裝裝潢設計二”課程中開設了“陶瓷包裝容器設計”課題;在工業與產品設計專業“陶藝”課程中開設了“生活陶藝創作”“陶藝燈具設計”和“陶瓷裝飾掛件設計”等課題。以上課題均圍繞藝術設計各專業方向展開，課程中筆者從培養各專業學生創新型思維能力的角度，讓學生將陶藝創作與本專業知識點相結合，達到使他們對本專業知識延伸與拓展的目的。

經陶藝通識課程研究發現，筆者所在學院的藝術設計各專業是緊密相連的，與各專業方向結合的陶藝創作課題可以放入到我院更大的藝術學平臺上研究，可以讓更多藝術設計專業的學生參與到陶藝通識課程的課題創作研究中來。因此，在陶藝通識課程中，筆者首先將藝術設計學院各專業方向的陶藝創作課題推廣到整個學院的選課平臺，讓本院更多不同專業方向的同學融入到多專業方向的陶藝創作課題研究中，使我院單一專業設計方向的陶藝研究課題，成為全藝術設計學院學生可選擇的陶藝創作課題。同時，筆者又將藝術設計學院各專業方向的陶藝創作課題在全校各學科中推廣，使我校不同專業學生能在一個更大的多學科交叉融合的陶藝課題研究平臺上，進行各學科專業知識的碰撞與互補。實踐發現，在陶藝通識課題平臺學習的學生，會對陶藝創作有更深入地了解，并對各自學科專業知識的拓展與融合有新的啟發和認識。

（2）與材料、化學工程專業的融合

陶藝是藝術家用泥土、釉和火為媒介，進行綜合創作的藝術。藝術家通過藝術創作，能使陶藝作品充分呈現出陶瓷材質本能的美，如泥性之美和釉色之美。結合陶藝作品的獨特性，筆者在陶藝通識課程的教學中，注重將材料專業、化學工程專業與藝術專業中的陶藝知識點相融合，使他們能在跨學科實踐研究方面有創新性認識，從而達到為我校培養創新型復合型人才的目的。

首先，相較于藝術設計專業陶藝創作的學生擅于對泥材形態的感性把控，材料專業的學生則更能對泥材內部的結構成分進行理性調控，他們常擅長研制更多能滿足不同陶藝創作需求的陶泥。實驗發現，在陶藝創作之初，從藝術表現的角度，藝術設計專業學生如果不能完全了解泥土的特性，他們就需要首先對不同性質的泥土，及對同一性質泥土的不同狀態進行反復嘗試性實驗，這里的實驗包括泥土的形態肌理實驗、燒成溫度實驗等。經過以上多種材料性能的實驗，學生才能知道選用哪種很濕的陶泥，能展現陶藝作品柔軟如絲綢般的形態（如圖1），選用哪種干燥的陶泥，能展現陶藝作品如大地般干枯的形態（如圖2）;選用哪種塑形性較好的陶泥，能展現陶藝作品較強立體構成感的表現形態（如圖3）等。學生們常常需要經歷一個較長的實踐實驗過程，需要他們在能熟練自如地掌控泥土表現的過程前，能不斷地尋找到他們陶藝作品最終可能呈現的表現形態及燒成溫度。介于以上實驗經驗，筆者在陶藝通識課程的教學中，會在陶藝實驗一開始的這個階段，就讓材料專業學生與藝術專業學生共同進行探討和研究。課程研究發現，經過我校不同專業學生間的交流，藝術設計專業學生在盲目選擇陶泥材料次數方面明顯減少了，他們基本能在材料專業同學的幫助下，較快尋找到適宜自己作品表現形態和燒成溫度的陶泥材料。而材料專業學生因為親身歷經了這個相互探討的過程，所以當藝術專業學生能讓不同性質的陶泥材料呈現出多種不同的表現形態時，他們也是由此深深地受到啟發，這將促使他們在以后的專業學習中能更有目的、更深入地研究陶泥性質，并積極地投入到自己本專業及相關專業知識的學習中。陶藝通識課程的整體實踐顯示，藝術設計專業陶藝創作與材料專業陶瓷材料專業知識的研究是互補的，它們的結合將是我校陶藝通識課程創新型復合人才培養的一條重要途徑。

其次，在陶瓷釉料研究方面，雖然陶藝作品表面的釉料經過燒制可以展現令人驚訝的效果，但是對色彩和質感都很敏銳的藝術設計專業學生，由于缺少系統的專業釉料配方知識，他們大多需要通過不斷實踐嘗試，在實驗中憑感覺對釉料配方和比例進行調試，他們常需要在一次次失敗的實驗中，不斷地去總結經驗。筆者發現，藝術設計專業學生在配釉和上釉階段，如果能與化學工程專業的學生密切合作，借助于他們在分析化工專業中的釉料知識，應能更快捷地發現釉料內部的微觀結構，尋找到更適宜自己的釉料配方規律。

經過全校陶藝通識課程實踐，筆者發現，藝術、材料和化學工程專業的學生會共同努力思考與尋找陶藝創作與藝術設計、材料、化工專業間的交叉融合，他們在理性思維和感性思維的碰撞與結合中，逐漸領悟到陶藝創作的奧秘，并創作出一系列令人耳目一新的精彩陶藝作品。

（3）與土木結構專業的融合

眾所周知，木結構和陶瓷都是我國傳統文化的重要組成部分。結合目前常見的運用不同裝飾材料的建筑結構：混凝土結構、鋼結構和木結構。陶泥材料由于其力學性能的特點，本身并不作為建筑結構體系的承重材料，而是與其他建筑材料一起，應用于建筑整體或局部的裝飾中。筆者認為，陶泥與混凝土、鋼及其他裝飾材料的結合，尤其是與木的結合，將會為未來環境空間研究及環境陶藝研究開辟出一個嶄新的發展空間，它將會使陶藝成為未來環境空間設計的一個亮點。

在陶藝通識課程課堂上，土木結構專業學生會為其他專業學生介紹木材作為建筑裝飾材料的優勢，講述現代木結構建筑的發展現狀，會結合他們在建筑結構及力學方面的理論知識，為環境陶藝課題的制作與安裝出謀劃策。有時他們又會將參與過的、導師在大跨及高層木結構建筑工程等課題研究方面的實踐經驗，與不同專業的學生進行交流和分享。如不久前土木結構專業學生在課程中談到，南京工業大學木結構設計所完成的江蘇省第十屆園藝博覽會博覽園木結構主展館的項目時（如圖4），他們紛紛從自己專業和與陶藝創作結合的角度暢所欲言，與其他專業學生一起，努力思考如何在保持傳統木結構材料與現代結構體系結合魅力的同時，讓陶藝在氣勢恢宏的現代木結構空間展示中提升環境空間的韻味，讓我國優秀的傳統陶瓷文化能在現代環境空間中得到延續。

整個陶藝通識課程，在豐富與拓展學生專業知識結構的同時，又逐步培養他們的創新型思維能力。課程中同學們紛紛表示，將多個工程項目事例與實踐研究結合的課程形式讓他們大開眼界，理論和實踐的結合，讓他們對本專業知識有了新的認識和想法。他們說，今后將不會墨守成規，而是會從多角度、多學科方向去探討研究問題。

四、結語

“陶瓷藝術欣賞及在現代生活中的應用”這門陶藝通識課程，已成為筆者進行跨學科教學研究、建構我校獨特陶藝通識課程教學體系和我校復合型創新人才培養模式研究的探索平臺。

在我校不同專業學生組成的陶藝通識課堂上，筆者以特色學科進行“以點帶面”的嘗試，將陶藝與我校其他相關專業間的知識點進行整合，努力為未來陶藝通識課程提供新思路和新方法。同時，課程又以相關陶藝知識點的討論使各專業學生重新認識到本專業與陶藝專業間的交叉融合，幫助他們在未來專業學習中積極開拓創新思維，并融會貫通地運用到以后的專業學習之中。

作者簡介：楊珩，碩士，南京工業大學藝術設計學院副教授。研究方向：環境陶藝與生活陶藝、包裝設計。

程小武，碩士，南京工業大學土木工程學院副教授。研究方向：傳統、現代木結構設計理論。