高三生物基礎復習階段試卷講評課例研究

王鈺

在高三生物基礎復習過程中，測試評價作為最主要的評價方式之一，可以反饋學生的學習現狀、學習漏洞及其存在的問題和障礙。分析梳理試卷中呈現的問題，對于學生能力的提高至關重要。那么，教師應該如何通過分析試卷并進行有效講評，提升試卷講評課的效率，從而形成高三生物基礎復習階段試卷講評課的范式呢？筆者挑選了高三復習中兩次模擬試卷的講評課，圍繞以上問題，開展了課例研究活動。

一、開展課前問卷調查，準確把握學生的講評需求

為了解基礎復習過程中試卷講評的效果，同期觀察教師授課的模式與狀態，本次課例研究前筆者對授課班級進行了問卷調查，旨在了解學生在試卷講評課前后的學習困難及收獲。通過整理問卷調查的數據，筆者得出如下結論：

1.基礎知識認知：生物考試失分的主要原因是知識點模糊，超過一半的學生認為生物學科的試卷講評需伴有知識網絡的梳理，同時佐以有針對性的變式訓練，以達到對知識點的掌握和理解。

2.學生的學習態度：學生在解決錯題方面習慣于依賴教師的講解，部分學生對課上老師未講卻不會的錯題置之不理，學習的主動性比較差。

3.試卷講評的效果：雖然試卷講評內容聽懂了，但是課下單獨處理相關的題目時仍會存在一定的障礙。超過一半的學生認為，教師目前試卷講評課的模式，對自己能力提升的效果不夠明顯。

4.課后整理情況：在試卷錯題歸類方面，很多學生嘗試做過也有意愿做，但缺乏科學方法的指導。

5.及時評價的影響：學生對教師對其進行的嚴肅或積極的評價較為關注。

6.不同模式的比較：對不同班級的調查結果進行對比分析，我們發現，課堂教學以教師講授型為主的班級，學生傾向于全部試題由老師詳細講評，而課堂教學以學生合作探究為主的班級，70%的學生喜歡通過討論、教師答疑等形式進行學習。

二、切實進行異課同構，探索試卷講評課的模式

本次課例研究采用異課同構的形式，通過學情分析、集體備課，確定課堂教學的基本構架;先后由兩位教師執教，通過組織課堂觀察，選優改差，確定基礎復習階段試卷講評課的范式，從而提升教師的課堂教學水平。

1.第一次集體備課。

初次集體備課，組內教師認為，大部分教師對試卷講評不夠重視，講授過程仍是以教師的講解為主，模式較為傳統，存在試卷講評只是完成試題講解的現象，缺乏及時評價、知識拓展和遷移。由于學生的參與程度低，試卷講評后學生能力的提升不明顯。對采用不同教學模式的班級進行數據分析和比較，我們發現，教師的授課模式影響著學生的思維模式，被動的灌輸只能培養出知識的接收機器，而要培養具有核心素養的接班人，課堂的轉型勢在必行。

在執教試卷講評課時，教師應對試卷的答題情況進行統計分析，重視學生的參與程度和學習效果，針對易錯題采取知識梳理、內容拓展、生活實例展現、變式訓練等手段，突破學生在題目中存在的障礙，幫助學生構建知識體系，對其掌握的情況進行及時評價，聚焦學生能力的培養與形成。

2.第一次教學實踐。

第一次教學實踐由Y老師執教，備課與課程實施過程如圖1所示：

3.設計課堂觀察表。

針對教師授課流程的設計情況，設置課堂觀察表（表1），聽課教師反饋信息。

4.第二次集體備課。

通過集體討論，組內教師認為Y老師的課堂教學存在知識拓展未成體系，學生難以自行構建知識網絡，學生學習能力的提升情況與此教學環節設置的目標差距較大，未設置變式訓練和進行及時評價等問題。教師針對問題的講解仍存在一定的主觀性，學生對試卷的自查無方向可循。經討論，我們決定采用SK試卷分析技術（分學生版和教師版），幫助學生和教師對試卷存在的問題進行正確歸因。

SK試卷分析技術由北京師范大學心理學博士郭召良教授提出，其主要目的是對學生答題時存在的問題進行歸納和分類，并提出相應的解決對策。所謂SK，就是對試題技能缺失和知識欠缺的情況進行分類，技能缺失型錯誤包括審題錯誤、計算錯誤、抄寫錯誤、書寫錯誤，知識欠缺型錯誤包括知識遺忘、思維定式、概念不清、知識漏洞。

結合本校學生的具體學情，我們添加了“審題不清”和“表達錯誤”項目，幫助學生對錯題進行歸因。學生版SK試卷分析表（表2）設置如下：

為輔助教師分析試題并確定相應的講解策略，我們制定了教師版SK試卷分析表（表3）：

5.第二次教學實踐。

基于第一次教學實踐存在的問題，由W老師執教第二次試卷講評課。本節課增加了知識框架圖及變式訓練、學生自查糾錯及問題的集中反饋和講評等環節，教師備課與課程實施過程如圖2所示。

6. 第三次集體備課。

通過本次異課同構的課例研究，備課組教師融合了第一、二次教學實踐的備課與課程實施過程的優點，商討制定了高三生物基礎復習階段試卷講評課的備課與課程實施范式：正確率統計→確定講評題目→教師歸因→制定講評策略→課程實施（集中講評錯誤率高的題目→學生互助探究分析錯因→變式訓練→教師答疑生成新知→課堂小結）→課后錯題整理。

三、實施課例研究后的反思，為今后教學指明方向

本次試卷講評課課例研究的實施，提高了備課組內教師對試卷講評課的重視程度和授課水平，從而使學生的課堂學習也變得更加主動和有效起來。對于此次高三生物基礎復習階段試卷講評課的課例研究，我們進行了如下反思和總結：

1. 通過對數據進行統計與分析，教師可以掌握學生存在的問題，分析問題產生的原因，特別是與SK試卷分析技術的結合，讓教師和學生均有所收獲。教師方面：分析試卷的思路更清晰、方向更明確了，講解策略的設置更有針對性了;學生方面：能夠站在科學和專業的角度審視試題，對錯題進行正確歸因，突破了在某些問題上的障礙。

2. 根據不同題型及學生的錯因，靈活設置講評方式與方法，如設置變式訓練、進行小型的知識網絡構建、回歸教材原文原題進行再認知等。教師可以針對知識點較為雜亂的習題，指導學生建構知識體系;針對突破起來較為困難的習題，設置相應的變式訓練，盡量避免學生“上課聽得懂，下課不會做”的現象頻繁出現。

3. 通過這次課例研究，我們第二輪的教學實踐在原有的教學方案設計上有了很明顯的改善，充分考慮了教學環節設計的可行性，加強了學生自主學習、構建知識網絡、變式訓練等環節的設置，能夠在一定程度上增強教學目標落實的針對性，提高學生的學習效率。

4. 試卷講評課可以針對學生在信息提取、分析圖表、語言表述等方面存在的困難，設計相關的小專題，以便對學生進行相應的方法指導和訓練。

5. 本次課例研究未對及時評價在課堂教學中發揮的作用以及學生因心理壓力造成的成績波動提出有效的解決策略，這也是備課組在后續的研究中需要再探討的內容和研究方向。

責任編輯 張 臻