構建融洽師生關系 實施快樂英語教學

馬琳笛

學生是學習和發展的主體，是學習的主人，師生之間的關系是合作關系。要充分發揮學生在教學活動中的主動性和創造性，給學生充分的時間和空間，使課堂成為學生自主學習、合作探究的場所。在課堂教學中，教師要鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，使每一位學生的才能都得到發揮。

呂叔湘先生說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了?！笨鞓方虒W思想源遠流長，時代呼喚快樂教學。和諧、生動、活潑的課堂教學能讓學生積極、自主、能動地參與到課堂教學活動中。

一、構建和諧課堂，實施快樂教學

構建和諧的英語課堂，需要實施新課程理念下的愉快教學。愉快教學是充滿愛心的教育，良好和諧的師生關系是實施愉快教學的基礎。教師關愛、鼓勵、欣賞學生，既能大大增強學生的求知欲，又能促使學生更加尊敬和信任教師，愿意與教師溝通。學生尊敬和信任教師，又有助于強化教師的責任感和成就感。

和諧快樂的英語教學，就是讓每—個學生的個性得到充分張揚;和諧快樂的英語課堂，就是引導學生帶著自己的知識、經驗、思考、興趣參加學習活動;和諧快樂的英語課堂，就是讓每位學生都得到老師和同伴的肯定、鼓勵、欣賞與贊美;和諧快樂的英語課堂，就是順乎學生的天性，促使學生無拘無束地學習。

教育家夏丏尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣。沒有水就不能成為池塘，沒有愛就沒有教育。”情感是教學的催化劑，愛是教育的原動力。在課堂上，教師真誠的笑容、信任的眼神和激勵的話語都會感染學生，激發學生學習的欲望。

教師要堅持快樂教學理念，善于發現學生的閃光點，創設自主課堂;教學態度要親切、自然、 大方，在尊重、愛護學生的基礎上進行有益的溝通交流;精心布置好每一堂課的切入點，增加課堂的趣味性和參與性，激發學生的好奇心，吸引學生的注意力;充分發揮學生特長，讓每個學生學有所獲。

二、優化教學方法，實施有效教學

實施有效教學，要充分認識新課程理念下的教學思想，優化教學方法，熟練駕馭教材，教活學生。要講究教學藝術，能得心應手地處理教材，激發學生思維。

勤學好問，自主學習。教育家陶行知說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！痹谡n堂教學中，教師以一個或幾個重點、熱點問題為中心，讓學生展示自己的觀點、思考，進行課堂討論，以獲得知識。學生是學習的主人，教師要教給學生方法，讓學生學會學習、主動學習，這是英語教師在教學中最關鍵的方法。只有授人以漁，才能讓學生受益終身。

寓教于樂，快樂學習。英語課的有效教學必須滲透于能夠激發學生情感共鳴的一則故事、一個案例、一次活動，甚至是一幅圖片、一段音樂、一句名言之中，融合于師生彼此都能投入的一種具體氛圍或生動情境之中，使學生增強情感體驗。

聯系生活，真實可感。教育家陶行知提出：“生活即教育，社會即學校，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育?！蔽覀儗W習的英語知識可觀、可感、可信，要讓學生在生活中學英語、用英語。例如在學了人物介紹后，布置作業讓學生回家后就其家庭成員進行人物介紹：1. This is my sister.Her name is ...;2. This is my brother. His name is…

賞識教育，張揚個性。愛即教育，學會賞識就是學會愛，人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和賞識。初中生心智不成熟，特別需要教師的關愛和賞識，賞識教育的本質是生命的教育，是愛的教育。賞識教育能夠激發學生興趣，培養學生創新精神。

教師職業是良心的職業，教師要把愛心、耐心、細心獻給學生，用賞識的眼光去發現學生的閃光點，去肯定、鼓勵和幫助學生找回自己期望的角色。教師在課堂上多使用一些激勵的話語，如：Well done，Excellent，Try your best，Never give up，We believe you are the best，Keep up your courage，please等，讓學生時時充滿自信，不斷進取。賞識就是激勵，激勵能使學生才智敏銳。

三、開拓課程資源，豐富學生視野

教師要善用教師用書、各種光盤、多媒體課件等，幫助學生理解教材、學活教材、運用教材。要充分利用教材中的各種插圖、活動資料，充分利用教材上提供的各種“相關鏈接”，重視與教材相關的教學資源的開發利用。教材中大量的插圖都是根據教材內容和新課程理念提煉出來的，具有很強的吸引力，這些插圖有利于學生充分理解掌握所學知識。例如：Go For it教材每單元首頁都配有一幅較大的主題圖 （Topic Picture），該圖為本單元目標語言交際提供了一個主題情境，內涵豐富。若利用到位，能對整個單元的可持續學習產生良性影響。下面以八年級上Unit 3 Im more outgoing than my sister的主題圖為例，談談怎樣有效讀圖。

（一）直觀問答。以直觀性的提問進行師生看圖問答互動，吸引學生注意力。

T： What can you see in the picture？

S： I can see some students.

T： Where are the six students？

S： Theyre on the stage.

T： What are they doing on the stage？

S： They are playing music.

直觀性的問題通常以what， where， how many， how等引導，學生從插圖所呈現的語境中容易得到答案。

（二）細節問答。提問時關注細節，引導學生仔細觀察。

T： Are there any differences between Tom and Sam？

S1： Sam has longer hair than Tom.

S2： Tom has shorter hair than Sam.

S3： And Sam is quieter than Tom， I think.

S4： Both Sam and Tom can play the drums， but Sam plays better than Tom.

T： What are the differences between Tina and Tara？

S1： Taras hair is longer than Saras.

S2： I think Tina sings more loudly than Tara.

S3： Tara sings more quietly than Tina.

以上對一幅主題圖兩個層次的解讀為下面1a-1c和2a-2c兩個聽力任務鏈打下了很好的基礎。利用主題圖創設語境，讓學生直觀地理解新知，通過建立語境和語義之間的關系，促進理解，加深記憶。

從學生實際出發，優化教材組合，提高教學效率。如把Go for it八年級下冊第 6 單元 How long have you been collecting shells？和第 9 單元 Have you ever been to an amusement park？進行對調，先讓學生學好現在完成時，再學現在完成進行時，這樣就大大減低了難度。

實施素質教育，要以學生為主體，提高學生技能。中國著名教育家葉瀾在《重建課堂教學過程》 一文中指出，學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習愛好、注意力、合作能力、發表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成性資源。教師要有開拓生成性資源的意識，并能及時捕捉和把握生成契機。英語教師必須從學生實際出發，巧用教材。

千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。德國哲學家雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂教育，而非理性知識和認識的堆積。”因此，教師在教學過程中必須尋靈活之源，立教材之基，舉學生之力，激學生之情，求互動之效，創設恰如其分的教學情境。

要建立融洽的師生關系，教師需要勤于豐富自己的知識，改進教學藝術。教師要以生動的語言吸引學生，以豪邁的激情感染學生，開拓課程資源，熟練駕馭教材，努力激發學生的學習熱情，讓英語教學煥發活力。

責任編輯 張艷珺