探究以學(xué)生為本的教學(xué)反思課堂構(gòu)建

■天津市咸水沽一中 吳景冬

現(xiàn)實(shí)生活中，教師和學(xué)生對(duì)物理的態(tài)度如何是不是同樣認(rèn)為物理學(xué)是如此美妙？答案是否定的。很多師生對(duì)于物理出現(xiàn)了畏難情緒。教師累了：這學(xué)生怎么一撥不如一撥呢，怎么都教不會(huì)了（本身想法就有悖于教學(xué)規(guī)律）。學(xué)生累了：這都是什么呀，怎么學(xué)都學(xué)不會(huì)。是什么原因造成了師生如此的疲勞？課堂的低效，作業(yè)的繁雜，使學(xué)生知識(shí)瑣碎，思維混亂。

一、天津市現(xiàn)代化學(xué)校驗(yàn)收，針對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)貫穿的理念

1.面向全體。體現(xiàn)教育的公平性，課堂教學(xué)要有一定的覆蓋面，特別注意關(guān)注最困難的學(xué)生，切忌反復(fù)提問(wèn)同一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生。2.師生互動(dòng)。體現(xiàn)教育的主體是學(xué)生，不能教師一言堂，滿堂灌40分鐘，要啟發(fā)學(xué)生思維，問(wèn)題要有思維深度。3.精講多練。要樹(shù)立知識(shí)是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的理念，教師不越俎代庖。4.用教育技術(shù)。信息技術(shù)手段不能亂用，技術(shù)操作要熟練，切忌課上使用時(shí)出故障。5.目標(biāo)達(dá)成。上課時(shí)首先明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。6.課后反思。教師下課后，要及時(shí)進(jìn)行課后反思，并運(yùn)用準(zhǔn)確的學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)自己課堂教學(xué)的得與失、成功與遺憾。準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)胤治鲱A(yù)設(shè)與生成，力爭(zhēng)在“生成”之處尋找學(xué)科知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，體現(xiàn)教師的巧妙智慧。

二、作為一名教師，我堅(jiān)信“成長(zhǎng)=學(xué)習(xí)+實(shí)踐+反思”的規(guī)律

多年的教學(xué)工作，我一直堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思，在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺(jué)以及引發(fā)的諸多思考形成文字，促進(jìn)我及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更有效地處理和運(yùn)用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。我的理解就是把課堂教學(xué)實(shí)況像放電影似的在頭腦中重過(guò)一遍，回顧一下自己的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，教學(xué)任務(wù)完成得如何，學(xué)生落實(shí)得如何，然后把注意的焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)那些使自己激動(dòng)以至于一時(shí)難忘的事情上。最后抓住時(shí)機(jī)、選擇典型事例、新鮮感受、深刻體會(huì)等記錄下來(lái)。通過(guò)幾年的堅(jiān)持寫(xiě)課后反思，反思出一些想法，力求打造節(jié)節(jié)課堂高效，并逐一實(shí)施，優(yōu)質(zhì)輕負(fù)，高效課堂，逐見(jiàn)成效。

（一）反思物理不是支離破碎的知識(shí)，是靠科學(xué)的物理思維方式引領(lǐng)

物理是研究物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的道理的一門學(xué)科，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)反思，我認(rèn)為物理有以下核心內(nèi)容，就是通過(guò)受力的輔助分析，分析出研究的物體運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，進(jìn)而由狀態(tài)確定出物理規(guī)律。

例1,如圖所示，水平光滑地面上停放著一輛小車，左側(cè)靠在豎直墻壁上，小車的四分之一圓弧軌道AB是光滑的，在最低點(diǎn)B與水平軌道BC相切，BC的長(zhǎng)度是圓弧半徑的10倍，整個(gè)軌道處于同一豎直平面內(nèi)。可視為質(zhì)點(diǎn)的物塊從A點(diǎn)正上方某處無(wú)初速度下落，恰好落入小車圓弧軌道滑動(dòng)，然后沿水平軌道沿街至軌道末端C處恰好沒(méi)有滑出。已知物塊到達(dá)圓弧軌道最低點(diǎn)B時(shí)對(duì)軌道的壓力是物塊重力的9倍，小車的質(zhì)量是物塊的3倍，不考慮空氣阻力和物塊落入圓弧軌道時(shí)的能量損失。求：

（1）物塊開(kāi)始下落的位置距水平軌道BC的豎直高度是圓弧半徑的幾倍；

（2）物塊與水平軌道BC間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ。

本題是天津07年高考試題。通過(guò)審題確定出研究對(duì)象，分析相互作用的過(guò)程，從而確定出物理規(guī)律。學(xué)生有了這種物理的思維方式的引領(lǐng)，將會(huì)事半功倍，提高效率。

（二）反思物理教學(xué)要充分利用好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位

一種物理科學(xué)的創(chuàng)造性思維過(guò)程，往往經(jīng)過(guò)提問(wèn)、猜想、試驗(yàn)、記錄、結(jié)論、表達(dá)。而在物理發(fā)展史上，每一個(gè)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不經(jīng)歷這么一個(gè)思維過(guò)程，在以往教學(xué)中，教師注重的是規(guī)律的結(jié)論和實(shí)際的應(yīng)用，而忽略發(fā)現(xiàn)規(guī)律的科學(xué)思想，而發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程正是學(xué)生探索學(xué)習(xí)科學(xué)方法的過(guò)程，讓學(xué)生從實(shí)踐中通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)掌握。如果這種發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程不斷地讓學(xué)生去檢驗(yàn)、去探索，那么他們會(huì)取得成功，同時(shí)必然會(huì)對(duì)規(guī)律的內(nèi)涵和外延有了更深刻的理解，不但利用規(guī)律自身的應(yīng)用，更使學(xué)生在體驗(yàn)成功的同時(shí)學(xué)會(huì)了科學(xué)研究的基本方法。

例2，在學(xué)習(xí)《楞次定律》一節(jié)內(nèi)容時(shí)。我這樣設(shè)計(jì)研究課題探究產(chǎn)生感應(yīng)電流的方向與原磁場(chǎng)的關(guān)系。在教師指導(dǎo)下，按照學(xué)生設(shè)計(jì)好的方案對(duì)本課進(jìn)行改革創(chuàng)新，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室每2人一組去探索二者關(guān)系，在探索過(guò)程中通過(guò)自己設(shè)計(jì)表格去記錄結(jié)論，逐漸推翻錯(cuò)誤的猜想，得出正確的規(guī)律，通過(guò)另外的試驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)探究，去獲取新規(guī)律過(guò)程中，與研究性課程不同的是，它需要在短時(shí)間內(nèi)完成一定教學(xué)任務(wù)。所以在學(xué)生研究過(guò)程中，教師要真正起到引導(dǎo)作用。學(xué)生通過(guò)親自操作、研究、協(xié)作得到的結(jié)論，如同自己發(fā)現(xiàn)新規(guī)律一樣具有很強(qiáng)的成就感。

（三）反思師生互動(dòng)不能流于形式，改大班上課為小班上課

有的教師理解的師生互動(dòng)就是提問(wèn)，一節(jié)課不斷地問(wèn)，或者出個(gè)問(wèn)題不管有無(wú)深度就是分組討論，經(jīng)過(guò)反思，我認(rèn)為這對(duì)于互動(dòng)存在誤區(qū)。我認(rèn)為互動(dòng)應(yīng)該針對(duì)教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)好情境，將學(xué)生分組，每組要有物理水平較高的學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)，互相學(xué)，能學(xué)會(huì)的知識(shí)教師不包辦，不會(huì)的教師再點(diǎn)撥。

例3，在研究帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律中，帶電粒子在有界磁場(chǎng)中的磁偏轉(zhuǎn)、帶電粒子在半無(wú)界磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)、帶電粒子在矩形磁場(chǎng)區(qū)的運(yùn)動(dòng)、帶電粒子穿過(guò)圓形磁場(chǎng)區(qū)的運(yùn)動(dòng)等完全可以由學(xué)生自己學(xué)會(huì)。

（四）反思學(xué)生實(shí)驗(yàn)不僅必須做，且要大膽創(chuàng)新

課本上有多個(gè)要求的分組實(shí)驗(yàn)。由于在高考中，很少出原實(shí)驗(yàn)，但高考中實(shí)驗(yàn)考察又不超出課本的實(shí)驗(yàn)思想，所以讓學(xué)生研究課本實(shí)驗(yàn)，在相同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康南拢灰心嘤谀撤N方法，讓學(xué)生設(shè)計(jì)，哪怕現(xiàn)實(shí)不可行，也不要扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性火花。

例4，在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有好多實(shí)驗(yàn)涉及電阻的測(cè)量。課題：讓學(xué)生總結(jié)設(shè)計(jì)測(cè)量方法，學(xué)生提出了如“伏安法”“半值法”“歐姆表測(cè)量”“計(jì)算法”“橋路”，有些知識(shí)甚至還沒(méi)講過(guò)。

例5，實(shí)驗(yàn)“驗(yàn)證動(dòng)量守恒”。這是一種驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生已經(jīng)掌握了守恒定律，在這個(gè)基礎(chǔ)上，不要限量課本上的實(shí)驗(yàn)方法。以此為題學(xué)生設(shè)計(jì)了多種實(shí)驗(yàn)方法。如：氣電導(dǎo)軌上的碰撞、豎直方向的碰撞、水平方向的碰撞（使用打點(diǎn)幾時(shí)器、使用頻閃照片）等。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，幾年的教學(xué)反思使我深切感受到了教學(xué)反思對(duì)青年教師的成長(zhǎng)所起的作用。反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，使經(jīng)驗(yàn)得到提煉、得到升華，讓我在探究高效課堂的實(shí)踐道路上，邁出了堅(jiān)實(shí)的一步，也為專業(yè)化發(fā)展開(kāi)辟了一條捷徑。