根據(jù)課本素材進行的課堂習題設(shè)計

王劍梅

摘 要：化學教師有責任為學生分憂解難，減輕負擔。培養(yǎng)更優(yōu)秀的學生是教師的天職。教材是最好的教輔，因為它是所有教輔的魂！教師可以引導學生以教材為資源，設(shè)計出不同形式、功能的習題，既幫助學生加強對教材的理解、熟悉，又鍛煉了學生舉一反三的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：教材;教輔;習題;設(shè)計

現(xiàn)代人才要求多元化的專業(yè)型人才，多元化要求涉獵廣，方法多，思維活;專業(yè)型要求在自己的領(lǐng)域獨到領(lǐng)先。這樣的人才不是一下子出來的，需要基礎(chǔ)教育工作者的傾心栽培，在教學中利用潤物細無聲的方式澆灌，至于每個學生在什么人生階段成才就可以水到渠成了。這個在工作業(yè)績和考核里都沒有，但意義重大，應(yīng)不忘教育初心，堅持滲透，積累點滴，為每個學生的成長做鋪路石。

通過大量的教學實踐發(fā)現(xiàn)利用課本素材設(shè)計具有不同功能的習題更有利于學生的成長，更能拯救即將“溺死”在題海里的孩子。

本文著重利用文字素材、圖表素材、實驗素材對課堂習題的設(shè)計做一點兒介紹。以高中化學人教版必修一第三章第一節(jié)“金屬的化學性質(zhì)”為例說說課堂練習功能的習題編制。

按照課本順序第46頁第一段的文字素材（為什么地球上的絕大多數(shù)金屬元素是以化合態(tài)存在于自然界中的呢？因為多數(shù)金屬的化學性質(zhì)比較活潑，這是我們能夠想到的第一個比較合適的解釋），對于這段描述性的語言，為了讓學生便于理解經(jīng)常會舉一些熟悉的例子，老師舉幾個，剩下的由學生舉例作為課堂口頭練習。比如奶奶的銀鐲、商朝的司母戊大鼎、閏土的銅項圈等等，再啟發(fā)思考題：（1）生活里的金屬單質(zhì)是少數(shù)金屬還是大多數(shù)金屬？自然界的呢？（2）金屬單質(zhì)由金屬原子構(gòu)成，金屬原子的特征是什么？容易與自然界的什么物質(zhì)反應(yīng)？這樣為化學性質(zhì)打好基礎(chǔ)。

對于課本第46頁中的四張圖片，取決于學生的基礎(chǔ)水平。若程度好的班級可以按照思考與交流的順序，先回憶歸納初中學的金屬的常見性質(zhì)后，再觀察這四張圖片，猜想是什么實驗的現(xiàn)象來強化實驗，再引導學生學習用圖片作為學習手段來表達實驗，一種方法就是“要用好”，讓學生認識到它們居然表達了這么多的意思，自然漸漸學會識別它們獲取所需信息，并嘗試用它們?nèi)ケ磉_自己的思想。例如：必修一課本第46頁這組展示金屬化學性質(zhì)的圖片。從效果上看，圖片清晰，現(xiàn)象明顯;從性質(zhì)上看，包括了與之前相關(guān)的所有內(nèi)容;從選擇上看，體現(xiàn)了不同金屬的差異。教師要注重課堂上引導學生，通過一系列問題設(shè)置，觀察每一張圖片，比較其中幾張，綜合一組圖片，分別得出結(jié)論。學習了本課，可以設(shè)計課后作業(yè)：讓學生利用拍攝、翻拍、搜集的圖片來表現(xiàn)金屬的性質(zhì);若是基礎(chǔ)較薄弱的學生班級，可以利用圖3-2的四張圖先解決思考與交流的第2題而設(shè)計課堂練習：（1）猜想是什么實驗。（2）寫出對應(yīng)的化學方程式。（3）說出四個方程中與金屬反應(yīng)的物質(zhì)屬于什么類別。（4）歸納與金屬反應(yīng)的物質(zhì)而得到解答思考與交流的第一個問題。（5）根據(jù)結(jié)論自己設(shè)計出鈉的化學性質(zhì)并寫出方程式，說明為什么這樣想。這樣，每講一種金屬就可以強化共性，再思考差異。這不僅不會只講了某一節(jié)的部分內(nèi)容無法布置教輔的純考點習題而無法鞏固當堂技能，反而可以布置技能性課后作業(yè)。例如：（1）利用圖片來表現(xiàn)金屬鐵的化學性質(zhì)。（2）調(diào)查鐵的浪費情況。（3）設(shè)想怎樣改善鐵的化學性質(zhì)來鍛煉能力，這也剛好彌補了題海戰(zhàn)術(shù)的弊端，適應(yīng)高考的改革。圖3-8的裝置設(shè)計是讓畫裝置圖，這個難度較大可以分解為：（1）濕棉花的作用是什么？（2）酒精燈的網(wǎng)罩作用是什么？（3）肥皂液的作用是什么？（4）它們可以怎樣被代替？（5）所需儀器怎樣組裝？（說明各儀器的比例，儀器選擇可以自選也可以規(guī)定范圍）

本課的實驗素材廣泛，包括了不同金屬的取用步驟、保存、一系列現(xiàn)象等重要的實驗。我們可以設(shè)計觀察現(xiàn)象的順序：（1）光亮的鈉始終光亮嗎？（2）表面濕度如何變化？（3）顏色如何變化？取用的步驟設(shè)計為填空題：用（? ）取出一塊鈉，用鑷子（? ）吸干煤油，用小刀切一小塊鈉，剩余的（? ）;還可以分析實驗現(xiàn)象的原因：第49頁實驗3-3鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象原因——浮（? ?）熔（? ?）游（? ?）響（? ?）紅（? ?）。

以上這樣的做法既充分地利用了教材，又始終以導學為主線，還貫穿了學科思想。在潛移默化中讓學生學會學化學，學會實驗的方法、實驗分析和設(shè)計的方法。雖然費時費力，但化學的思維和實踐能力卻生根發(fā)芽，這之后考點訓練是很容易解決的，還會愁成績嗎？這才是授之以漁，而不是授之以魚。

參考文獻：

[1]吳俊明.關(guān)于高中化學新教材練習設(shè)計和練習教學的思考[J].課程·教材·教法，2019（11）.

[2]鄧峰，錢揚義，鐘偉華，等.從心理學角度探討高中化學新教材先行組織者的設(shè)計與應(yīng)用[J].課程·教材·教法，2006（11）.

基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度利用現(xiàn)行高中化學教材素材進行習題設(shè)計研究課題（課題批準號：GS[2018]GHB3300）階段性成果。

編輯 溫雪蓮