基于MOOC的管理信息系統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

鄒勇 楊鑫

摘 要：在傳統(tǒng)的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)過程中，存在較多方面的教學(xué)困難，需要充分利用現(xiàn)階段教學(xué)模式研究成果，推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)過程改革。本文主要從MOOC教學(xué)模式入手，分析了管理信息系統(tǒng)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，提出了基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。提出了實(shí)施該教學(xué)模式如何提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，旨在為全面提升教學(xué)水平提供借鑒。

關(guān)鍵詞：MOOC;管理信息系統(tǒng);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 ????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

管理信息系統(tǒng)在工科類專業(yè)院校里是一門通識(shí)選修課程， 主要培養(yǎng)學(xué)生具備工科類的專業(yè)技術(shù)信息化處理素養(yǎng)。利用信息系統(tǒng)的構(gòu)建原理，對(duì)工科類各專業(yè)的業(yè)務(wù)流程、管理過程進(jìn)行信息化處理，為構(gòu)建專業(yè)化的管理信息系統(tǒng)奠定基礎(chǔ)。管理信息系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用構(gòu)建系統(tǒng)的可行性分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和系統(tǒng)運(yùn)行等知識(shí)，結(jié)合生產(chǎn)業(yè)務(wù)需求，解決信息技術(shù)在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用能力。在管理信息系統(tǒng)傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師首先要設(shè)計(jì)管理信息系統(tǒng)相關(guān)的工作任務(wù)，然后再對(duì)這些任務(wù)進(jìn)行分解，找出關(guān)鍵點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生思考、實(shí)踐。學(xué)生跟隨教師的腳步，在課堂中傾聽教師的講解內(nèi)容并做好筆記，但存在老師和學(xué)生的交流溝通不夠，一對(duì)多的滿堂灌，學(xué)生興趣和個(gè)性需求沒有充分發(fā)揮;大部分學(xué)生沒有從實(shí)際生產(chǎn)角度出發(fā)，投入到學(xué)習(xí)和研究環(huán)境當(dāng)中去。尤其在該課程的系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師一般會(huì)根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了學(xué)生分組，以小組的形式來制定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2 MOOC內(nèi)容的建設(shè)

2.1 教學(xué)內(nèi)容的分解

該課程在工科背景的本科生教學(xué)過程中，以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，輔以演示軟件作為教學(xué)載體進(jìn)行課堂教學(xué)。學(xué)生對(duì)象來自不同的專業(yè)背景，對(duì)于演示、案例教學(xué)內(nèi)容的選取，要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景和教學(xué)大綱的培養(yǎng)要求，組織授課內(nèi)容和實(shí)例資源。同時(shí)，通過知識(shí)點(diǎn)的分解，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高課程教學(xué)效率。課程內(nèi)容選取過程如表1所示。

2.2 課程MOOC化建設(shè)

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容，要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的碎片化處理，將每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)要細(xì)分為更多的學(xué)習(xí)模塊，使每個(gè)模塊都能夠與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)合。在模塊的分解過程當(dāng)中，力求將知識(shí)性，趣味性，專業(yè)性，創(chuàng)新性和學(xué)生專業(yè)背景相結(jié)合。然后按照分解的模塊進(jìn)行了視頻錄制，一般每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的MOOC視頻時(shí)長為5-10分鐘，主講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，解決一個(gè)問題，內(nèi)容的針對(duì)性較強(qiáng)。最后將制作完成的教學(xué)微視頻級(jí)相關(guān)教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)。

3翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)行

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和內(nèi)涵要求，通常采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式，即充分利用管理信息系統(tǒng)線上教學(xué)資源，開展“課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后拓展”的教學(xué)活動(dòng)任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)思路見圖1 。

3.1 課前

任課教師課前將教學(xué)視頻、PPT、技術(shù)資料、演示系統(tǒng)以及題庫等相關(guān)學(xué)習(xí)資源上傳至相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。通過課前發(fā)布課程預(yù)習(xí)通知，學(xué)生接到通知之后，可以在平臺(tái)上觀看電子課件、微視頻、作業(yè)練習(xí)等進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)。教師團(tuán)隊(duì)通過平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并負(fù)責(zé)在線實(shí)時(shí)答疑，同時(shí)對(duì)學(xué)生中存在較多的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，便于在線下面對(duì)面的課上進(jìn)行集中分析和解決問題。

3.2 課上

課上結(jié)合教學(xué)平臺(tái)的各項(xiàng)功能，可實(shí)施學(xué)生的考勤、學(xué)習(xí)程度、問題統(tǒng)計(jì)、習(xí)題批閱，任務(wù)進(jìn)度等進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。在教學(xué)平臺(tái)上，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)客戶端的學(xué)生隨機(jī)點(diǎn)名、課堂互動(dòng)、課堂評(píng)價(jià)等方式自動(dòng)統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)，從而獲得課堂的教與學(xué)狀態(tài)。如在教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)以小組為單位進(jìn)行了小組討論，小組討論的最終結(jié)果、方案或完成老師布置作業(yè)，教師可以在小組巡查時(shí)檢查完成情況，對(duì)提問的學(xué)生或者進(jìn)行答疑和指導(dǎo)，此時(shí)的充分討過程可以體現(xiàn)學(xué)生的差異化，也滿足差異化的學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，老師組織學(xué)生以小組代表的形式進(jìn)行交流討論或者分享學(xué)習(xí)過程，還可以補(bǔ)充學(xué)生的溝通能力和組織能力的培養(yǎng)，再通過教師對(duì)問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，使學(xué)習(xí)效率得到較大提升。

3.3 課后

老師結(jié)合課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)程度，課后再通過平臺(tái)發(fā)布具有針對(duì)性的作業(yè)，學(xué)生登錄課程資源平臺(tái)完成課后拓展作業(yè)以及單元測(cè)試，并對(duì)感興趣的問題還可以再進(jìn)行提問。教師團(tuán)隊(duì)都可以進(jìn)行在線答疑，并通過學(xué)生的課后作業(yè)和知識(shí)測(cè)試完成情況來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4教學(xué)效果

管理信息系統(tǒng)通過采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)和分層教學(xué)，提高了教學(xué)的針對(duì)性和教學(xué)質(zhì)量，對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化和全面發(fā)展具有重要的意義。

4.1實(shí)施遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，解決現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的不足

管理信息系統(tǒng)在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中有相當(dāng)部分理論知識(shí)的抽象性比較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)以及對(duì)軟件應(yīng)用的理解不一致，從而無法全方位的觀察到管理信息系統(tǒng)的基本原理，也就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;通過MOOC改革模式，將課程知識(shí)點(diǎn)視頻放在網(wǎng)上，學(xué)生可以遠(yuǎn)程訪問學(xué)習(xí)，并將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)結(jié)合起來，通過多次查看，重復(fù)學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn);通過這種方式，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且拓展了學(xué)生分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)。

4.2充分利用平臺(tái)功能，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)

學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，由于不同個(gè)體存在差異性，則對(duì)新知識(shí)的消化時(shí)間也是不相同的，存在個(gè)別同學(xué)的超前或滯后現(xiàn)象。在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，由于學(xué)生課前學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，老師在正式課堂上完全可以進(jìn)行了問題討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到分層教學(xué)的目的。如業(yè)務(wù)流程分析教學(xué)中，教師通過微視頻的講解活動(dòng)，按照業(yè)務(wù)流程分析的工具、相關(guān)數(shù)據(jù)字典等方面內(nèi)容先進(jìn)行細(xì)化講解，在課堂上在通過結(jié)構(gòu)化語言、判定樹、判定表、新系統(tǒng)邏輯方案對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)式討論，不但為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題和溝通表達(dá)能力。

基金項(xiàng)目：面向MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與研究（2015JGYG12）。

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