影響山區中學課堂有效實現育人功能因素的剖析

摘 要：學校教育中，各學科教師都要在有效傳授學科專有知識的同時達成“立德樹人”這個共同目標。就山區中學的課堂教學過程中，影響課堂有效實現育人功能相關因素以及措施進行深入的分析探討，助力課堂育人功能的有效實現。

關鍵詞：山區中學;課堂教學;育人功能

大家都很清楚，教師的核心工作是教書和育人。學校教育既要完成各學科知識的傳授，同時也肩負著育人的責任。各學科教師都要在有效傳授學科專有知識的同時達成“立德樹人”這個共同目標。學校在課堂教學中如何有效實現育人功能，這很重要，也十分必要。但現實中，教師課堂上更多地關注學科知識的傳授，在這方面做得還不夠理想，特別對于落后的山區中學情況更為嚴重。山區中學的課堂教學過程中，如何才能充分結合學科特點、利用學科優勢有效實現育人功能，值得我們深入探討。以下是個人一些不成熟的想法，在此與同行交流分享。

要想把事情做好，就必須深入了解其本質和規律，只有按規律辦事才能把事情做好。曾經有位名師在教育專著中，從專業成長的視角描述教師專業發展的五重境界：教知識、教方法、教狀態、教人生、教自己。當步入“教人生”階段，教師由學科教師成為真正的教育工作者，視野由學生的學習、分數、成績擴展到學生的興趣、氣質、品性的培養等;當達到“教自己”階段，教師更是深悟其道：教師職責不僅是教書，更重要的是育人。學生在學校中不僅要學會學習，更要學會生活，學會做人。也就是說，學校教育最終歸宿還是指向“育人”，包括學生和教師自己。

立德樹人，就是堅持德育為先，通過正面教育來引導人、感化人、激勵人，通過合適、有效的教育來塑造人、改變人、發展人。教師作為學校教育的重要實施者，更應關注對人影響更深遠的必備品格的培養，如愛國、奉獻、責任擔當、善良、自信、珍愛生命、有信念、有追求等。學校內的育人，本質就是學生在校內學習、生活的每件細小之事，都按符合正面的社會價值取向標準做好，并長久堅持，內化成為一種習慣，長大了自然會對其產生深刻長久的正面影響。這其實就是最為有效的育人;育人具有長期性、親歷性的特征。育人是一個漫長漸進的過程，不是上一兩節課經歷一兩件事就可以解決的事情，不能一蹴而就。只有青少年學生深層次參與、經歷，真正觸動心靈，形成情感上的經歷和體驗，才能逐漸內化形成各種必備品格。一些教師常用的“說教”無法達到親歷性的標準。學校內育人，教師的示范、解讀、傳道很關鍵。因為以學生有限的人生閱歷，對一些現象、一些制度要求的教育意義和教育內涵是無法自行領悟的。

影響山區中學課堂有效實現育人功能的相關因素，我覺得主要有以下幾方面。

一、青少年學生的人生目標

人只有樹立明確的奮斗目標，曲折漫長的人生路上才會有充足的源源不息的動力來源。有正確的、自帶正能量的人生目標，才能為人生確定正確的努力方向。在20世紀60—80年代，為將來有能力獲得足夠的生活物質，解決溫飽問題，為能跳出農門，將來能有更好的經濟保障，過上更安定、更有質量的生活，成為推動多少青少年奮發努力學習和工作的“核”動力。我國發展到現階段，物質、經濟、教育、科技等都已達到相當高的水平，物質、金錢對人的激勵作用已越顯乏力。

心理學家馬斯洛提出的動機理論中把人的需要分為五個層次：生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要和自我實現的需要。前三種需要屬于低一級的需要，只需通過外部條件就能夠滿足;后兩種需要是高級需要（精神需求），他們是通過內部因素才能得以滿足的，而且人對尊重和自我實現的需要是無止境的。“人人都有需要，某層需要得以滿足后，另一層需要才會出現”“在多種需要未獲滿足前，首先滿足迫切的需要，當該需要得以滿足后，后面的需要才會顯示出其激勵作用”，這是馬斯洛動機理論兩個最基本的出發點。

當前青少年學生中，有很大一部分人處于人生目標迷失的狀態，特別是經濟、教育發展相對落后的廣大山區更為明顯。我們現階段的青少年學生，正處在這樣一個階段：前三個層次的需求已經基本滿足，激勵作用正在逐漸消失，第四、五兩個層次的需求還沒有正確、清晰確立，其激勵作用還沒有充分激發，還不明顯。所以才會出現目標迷失后的一些表現：學習的目標不明確，動力不足，出現所謂的“空心病”“空心人”。

對此，我們山區中學的教師在傳播學科知識的同時，要設法解決好青少年學生人生目標迷失的問題，以實現對青少年學生人生目標的整體重塑，重啟青少年學生內在的動力源，改善學校、家庭和社會在青少年學生教育上的效果。例如：地理課在講到環境保護時，介紹沙漠邊上用盡畢生精力治沙的治沙人的生活與追求;物理課在講到半導體技術時，介紹我國半導體芯片研發人員如何為擺脫西方大國的壓制和封鎖，為強國夢的實現而忘我拼搏，嘔心瀝血;時政課在講到我國“上天入海”尖端技術時，介紹科技人員為了人類未來共同命運，為“蛟龍號”潛水器深潛、“天宮”空間站建設所做的努力和付出，面對這種大國擔當、大國風范，滿滿的自豪感、責任感就會油然而生。在學科教學中，讓學生了解一些現實生活中追求精神實現者的楷模，理解他們更高境界的精神追求，體會他們追求過程中的堅持、責任擔當的偉大，體會自我實現、被尊重的快樂和滿足;了解我國在各種科技發展前沿所處的情況和地位，由追趕者成為引領者，在關注人類未來共同命運上，已在履行大國應有的職責。這一切可以讓青少年學生深刻地感受到更有價值、更有意義的人生目標的存在，明白人可以有更高層次的追求，有助于他們正確的、自帶正能量的人生目標的重塑，有助于解決學習目標不明確、態度不端正、動力不足等問題。

二、師生的有效情感關系

教育者要對受教育者產生有效的教育影響，兩者間有效情感關系的深淺是一個關鍵因素。有效情感關系，是指兩個人在交往互動中所形成的可以對對方的思想、行為產生有效影響的一種深度的情感關聯。有別于日常中同事、同學、親人等人員之間一般的情感關系。例如，一個小孩就算誰的話都不聽，但在親人中總有一兩位的話能對他產生有效影響，這就是因為小孩與他們之間形成了一種較深的“有效情感關系”，他們的話才會對小孩的思想和行為產生有效影響。銷售人員要做到影響客人的決定實現推銷產品的目的，教育者要對受教育者產生更有效的教育影響，都需要跟對象建立較深的有效情感關系。再者，在社會高速發展的時代，加大了教師成長和學生成長時間上不同步的負面影響，阻礙了師生間有效情感關系的建立。

因此，教師要想對受教育者產生更有效的教育影響（包括知識的傳授和育人），就需要在與青少年學生交往互動中努力建立更深的有效情感關系。

三、育人與學科教學有效融合的程度

對于山區中學課堂育人功能的實現，還跟教師在教學中育人與學科教學有效融合的程度有很大關系。

1.教師是否能結合學科特點，利用學科優勢有效實現育人功能

學校工作中，各學科的教學占據了絕大部分的時間。各學科均有各自的特點，在育人功能上也各有優勢。語文學科更易影響青少年學生的品性、修養;地理學科更能讓學生體會并形成人與自然和諧相處，尊重生命、尊重大自然的思想觀念;理、化、生科學學科更利于培養青少年學生重科學、尊重事實的價值取向。山區中學教師，在課堂教學過程中能否充分結合本學科特點、利用學科優勢有效實現本該有的育人功能，這對學校整體育人效果起著關鍵的作用。

2.教師是否能抓住育人契機，挖掘、發揮育人價值

中學學科課堂教學，有很多即時生成性的過程，有很多的不可預知。因此能否準確把握教育的契機成為教育是否有效的關鍵，過與不及均無法收到理想的教育效果。我們山區中學學科教師要努力提高自身素質及專業水平，以確保有能力在課堂教學中抓住育人契機，有意識及有能力深入挖掘、發揮教學素材的育人價值，并很好地駕馭，才能做到以身示范、有效育人。

例如，當我們學習重心和杠桿的知識時，還可以介紹古代一種神奇的器皿——宥座之器。該器皿空置時傾斜，裝半時正立，裝滿則傾覆（即虛則欹，中則正，滿則覆），既可加深青少年學生對知識的理解和應用，也教會學生要懂得“滿招損，謙受益”“凡事皆需有度，過猶不及”等道理;青少年學生能在這樣的良機下接受教育，其學習及育人的效果必定會很理想。

3.教師是否能抓住細節，長久堅持實現有效育人

“寓教于無形”是教育的最高境界。青少年學生已經初步形成自己的主觀意識，當他感受到外界出現對其行為或思想產生影響和約束時，自然會形成一定的防御意識，以減小對自己影響和約束的有效性，使教育低效或失效。所以，最理想的教育是在學生不察覺的情況下，在經歷學習、生活等活動過程中完成教師設定的教育流程，這樣才會產生最佳的教育效果。在學校內的育人，做法并沒有什么“高大上”，只要在校內學習、生活的每件細小之事，都按規范要求做好，將來自然會對其產生深刻長久的正面影響。中學各學科課堂上落實育人功能，也是同理。

在課堂教與學中，師生對待實驗都應有莊嚴的儀式感，以虔誠的態度看待科學與科學實驗，視儀器為珍寶，視科學實驗為最神圣之事;在參與實驗活動中，每個人都做到嚴格遵守操作規程，尊重實驗事實。例如：使用天平加減砝碼必須用鑷子，量筒、溫度計讀數視線角度必須正確，不要人為修正實驗數據等;在物理學習中，形成一些縝密嚴謹的科學思維和習慣，客觀理性看待萬事萬物。例如：光速很快，短距離的傳播幾乎不需要時間，但并非是完全不耗時間等;每次實驗后都能堅持做到整理好實驗儀器和場所，要復原歸位，能為他人著想方便他人使用。例如：規范操作，確保實驗室化學藥品不相互污染，折斷的導線要恢復正常可用狀態等;在學習活動中，時刻要有安全意識，學會尊重生命、珍惜生命，如熄滅酒精燈必須要用燈帽蓋滅，電學實驗中連接電路、檢查電路和處理故障一定要先斷開開關再進行操作等。

這一切，對山區青少年學生將來形成尊重科學、尊重事實的價值取向，形成堅定的規則意識、敬畏規則的人生態度，做到自律、有信念、有追求，懂得責任擔當、珍愛生命等品格和習慣都無比重要。這就是我們希望得到的育人效果。在整個學科課堂教學過程中，只要每個細節做好，并長期堅持，讓這些“內容”得以內化成為每個人的習慣，育人效益必會實現。

參考文獻：

[1]萬瑋.教師的五重境界[M].北京：中國人民大學出版社，2014.

[2][美]亞伯拉罕·馬斯洛.動機與人格（第三版）[M].許金聲等，譯.北京：中國人民大學出版社，2013.

作者簡介：楊慶輝（1972—），男，廣東廣寧人，大學本科學歷，中學高級教師，縣教研室初中物理教研員，廣東省教育科研“十三五”規劃研究教育科研重點項目課題主持人，首批肇慶市名師網絡工作室主持人，肇慶市第二批中小學名教師培養對象，主要從事中學物理教科研工作。

編輯 喬彥鵬