創(chuàng)意境，重想象

金耀安

摘 要：中國(guó)古典詩(shī)詞中往往包含著深厚的文化內(nèi)涵，每一個(gè)字都可能傳達(dá)了作者的情感，因此在古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通常需要學(xué)生充分發(fā)揮想象及聯(lián)想能力，完成對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容與意境的了解與探索。而對(duì)于美術(shù)生來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)期從事美術(shù)創(chuàng)作，往往具備優(yōu)秀的想象能力，因此教師可以從提高學(xué)生的聯(lián)想能力方面出發(fā)，完成對(duì)教學(xué)情境的引入、創(chuàng)建與感悟，提高高中美術(shù)學(xué)生的古典詩(shī)詞鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)生;古詩(shī)詞教學(xué);聯(lián)想能力

眾所周知，古典詩(shī)詞的創(chuàng)作離不開(kāi)作者的聯(lián)想與想象，因此在古典詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中也需要教師展開(kāi)對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，使學(xué)生將古典詩(shī)詞中的具體文字描寫(xiě)轉(zhuǎn)化為與自身經(jīng)歷與思想相關(guān)的抽象化思維，并且能夠走進(jìn)作品中完成與作者的精神交流，真正地理解并把握作者想要表達(dá)的情感與思想，實(shí)現(xiàn)對(duì)作者性格與品質(zhì)的評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，最為重要且困難的事情莫過(guò)于將具體文字抽象化了，這就要求教師能夠建立合理的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行聯(lián)想與想象，打開(kāi)古典詩(shī)詞鑒賞的大門。

一、引入教學(xué)意境，培養(yǎng)想象力

想象力的啟發(fā)與培養(yǎng)在古典詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中可謂是重中之重，然而學(xué)生的想象力并不是憑空激發(fā)出來(lái)的，而是需要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情感或經(jīng)歷出發(fā)，經(jīng)過(guò)一定的意境催化后形成。因此，在古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先應(yīng)該把學(xué)生引入合理的教學(xué)情境之中，再完成對(duì)學(xué)生想象力的激發(fā)。

比如，杜甫在《望岳》之中的“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”描寫(xiě)了其登上泰山的情感，然而學(xué)生可能沒(méi)有這樣的登山經(jīng)歷，這就需要教師適當(dāng)?shù)匾虢虒W(xué)意境完成對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。在此過(guò)程中，教師可以利用美術(shù)學(xué)生的繪畫(huà)經(jīng)歷，使學(xué)生回憶起在畫(huà)高山或是大廈的過(guò)程中的感受，進(jìn)而體會(huì)那種登高望遠(yuǎn)的心情，從而進(jìn)一步地體會(huì)詩(shī)人的思想與情感。此類教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)際上就是將具體的、書(shū)本化的文字抽象化，將古典詩(shī)詞中的文字描寫(xiě)通過(guò)想象與聯(lián)想能力轉(zhuǎn)化為一幅幅優(yōu)美且鮮活的畫(huà)面、一個(gè)個(gè)立體且生動(dòng)的場(chǎng)景，從而使學(xué)生置身于其中，身臨其境般地感受作者的內(nèi)心世界。在此過(guò)程中，美術(shù)學(xué)生的繪畫(huà)功底與聯(lián)想能力無(wú)疑降低了引入教學(xué)意境的難度，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)想象力

在引入教學(xué)情境的過(guò)程中，教師合理有效地利用多媒體信息技術(shù)和有效的現(xiàn)代化教學(xué)工具打造合理的課堂教學(xué)情境。在古典詩(shī)詞的創(chuàng)作過(guò)程中，作者通常抱著“詩(shī)中有畫(huà)”的思想，所以通常一首好詩(shī)也會(huì)是一幅美麗的圖畫(huà)。即便是哲理詩(shī)詞，作者也會(huì)將想要表達(dá)的思想融入具體的事物當(dāng)中。對(duì)此，教師可以利用音樂(lè)、或視頻將詩(shī)詞中的畫(huà)面展現(xiàn)出來(lái)，從根本上激發(fā)學(xué)生的想象力。

比如在柳永《望海潮》一詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師即可利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示《清明上河圖》，給予學(xué)生一定的觀察時(shí)間，再要求學(xué)生利用自己的語(yǔ)言描繪出圖畫(huà)所描繪的場(chǎng)景，使其能夠更為深刻地了解“市列珠璣，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢”的場(chǎng)景。與此同時(shí)，這種名畫(huà)展示的課堂導(dǎo)入方法還可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)接下來(lái)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣與積極性，待學(xué)生能夠在課堂上保持高度集中的注意力時(shí)，也可以降低教師的教學(xué)難度，教師即可在一個(gè)更為輕松且愉快的課堂氛圍之中介紹“錢塘自古繁榮”的詩(shī)詞內(nèi)容了，達(dá)到了打造高效高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)目的。

三、體會(huì)教學(xué)意境，拓展想象力

教師在完成古典詩(shī)詞教學(xué)意境的合理有效構(gòu)建后，還應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)教學(xué)情境的感悟。所謂感悟情景，即可分為“感”和“悟”兩個(gè)心理過(guò)程，其中“感”可以理解為感觸，即通過(guò)古典詩(shī)詞中的細(xì)節(jié)部分展開(kāi)對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解和研究，而“悟”更多地指由表及內(nèi)、由小及大的思想情感的把握過(guò)程。可以說(shuō)“感”是“悟”的基礎(chǔ)，“悟”又是“感”的最終目的，兩者是相輔相成的，因此教師在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，還應(yīng)該傳授以學(xué)生一定的情景感悟技巧，從而降低學(xué)生在古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)方面的難度。

比如在杜甫《登高》一文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，開(kāi)篇的四句主要描寫(xiě)了其獨(dú)登高臺(tái)所見(jiàn)的凄清秋景，以風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)六種景物為輔，以急、高、哀、清、白、飛等詞修飾，既點(diǎn)明了時(shí)節(jié)與環(huán)境，又渲染了秋風(fēng)蕭瑟、秋意漸濃、落葉紛飛、江水流逝的凄苦氛圍。而詩(shī)篇中的后四句為抒情部分，表達(dá)出作者秋日登高感慨羈旅之愁與孤苦之憂的情感。縱觀整個(gè)詩(shī)篇，前部分寫(xiě)景，后部分抒情，情與景的高度結(jié)合恰到好處地渲染出一種孤獨(dú)悲涼的意境。而若想真正地讀懂詩(shī)人所抒發(fā)的情感，走進(jìn)詩(shī)人的感情世界，就需要學(xué)生能夠?qū)Ρ臼自?shī)的意境展開(kāi)一定的感悟，能夠想象出作者所描繪的景色畫(huà)面，感受到作者所表達(dá)的意境與氛圍。待學(xué)生能夠?qū)诺湓?shī)詞所表達(dá)的意境有一定的了解后，也就可以從根本上掌握古典詩(shī)詞的鑒賞能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中美術(shù)班級(jí)內(nèi)開(kāi)展語(yǔ)文古典詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，合理培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想能力，幫助學(xué)生將具體的文字合理轉(zhuǎn)化為抽象思維，并且能夠通過(guò)教學(xué)意境的建立完成對(duì)古典詩(shī)詞的合理鑒賞分析。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李 爭(zhēng)