淺談高中物理高效教學法

柳凱鵬

摘 要：根據教學經驗，針對高中物理教學中存在的困惑，通過簡短的文筆清晰地闡述了怎樣進行高效教學，提出了兩個觀點：一是用典型事例來突破核心概念的內涵;二是采用分層、分類層層遞進的方法來設置作業題。

關鍵詞：典型事例;內涵;層層遞進

一、用典型事例來突破核心概念的內涵

高中物理中有些概念比較抽象，學生難以理解。比較典型的有這三個概念：質點、加速度、超重和失重。針對這三個概念，我們可以通過列舉典型事例的方法進行突破。

（一）質點

這個概念可以通過下面事例來理解。從北京到達拉薩的列車，當我們研究列車運動的時間時，列車可以看作質點，因為列車的大小對研究列車運動時間沒有影響。但是當我們研究這列火車是否通過黃河大橋時，列車就不能看作質點，因為列車的大小對研究列車是否通過黃河大橋的問題有影響。下面再通過一個事例強化一下。某跳水運動員從10米高的跳臺上跳水，當我們研究運動員下落的時間時，運動員的形體對運動員下落的時間沒有影響，此時運動員可以看作質點;當我們對運動員進行打分時，此時運動員的形體對我們打分有直接的影響，運動員就不能看作質點。因此，同一個物體能不能看作質點取決于物體的大小和形狀對研究的問題有沒有影響，如果有影響就不能看作質點;如果沒影響就可以看作質點（物體的大小和運動狀態無關）。

（二）加速度

這個概念可以列舉五種交通工具的瞬時速度隨時間的變化關系來突破，五種交通工具有一種是勻速的，兩種是加速的，兩種是減速的，設置的題目要求速度變化率各不相同，并依次提出下列問題：（1）上面交通工具中哪些速度是變化的、哪些速度是不變的？（2）四種速度變化的交通工具，哪種交通工具的速度變化得最快？通過分析第二個問題，我們推出：在比較物體速度變化快慢時，通過計算單位時間內速度的變化量來比較，我們把單位時間內速度的變化量叫作加速度。這種層層遞進的推理過程使學生自然而然地理解了加速度，同時搞清楚了加速度是速度變化率的一個名稱。總結：加速度是用來表示物體速度變化快慢的物理量，加速度大，表示物體速度增加得快或者減小得快（加速度與物體速度無關）。

（三）超重和失重

對于這兩個概念，我們列舉這樣一個例題就可以迎刃而解，所設置的題目是：一個質量m=60kg的人站在電梯內，當g=10m/s2時，求：（1）當電梯勻速上升時，人對電梯的壓力是多少？（2）當電梯以a=2m/s2的加速度勻加速上升時，人對電梯的壓力是多少？（3）當電梯以a=2m/s2的加速度勻減速上升時，人對電梯的壓力是多少？（4）當電梯以a=2m/s2的加速度勻加速下降時，人對電梯的壓力是多少？（5）當電梯以a=2m/s2的加速度勻減速下降時，人對電梯的壓力是多少？我們通過做這一道題，就可以知道：物體在有些情況下對支持面的壓力等于重力，有些情況下對支持面的壓力大于重力，有些情況下對支持面的壓力小于重力。我們把對支持面的壓力大于重力的現象叫超重現象，把對支持面的壓力小于重力的現象叫失重現象。這樣的突破方法，使學生自然而然地理解了超重和失重的概念。

二、利用具有代表性的例題訓練學生的思維和解題過程，提

高學生的學習效率，減輕學生的學習負擔

比如說：利用牛頓運動定律解題是高中物理的核心部分，對于高一初學者來說，我們采用分層、分類層層遞進的方法來教學這部分知識，使得學生對問題的認識由淺入深，整個教學形成一個有條不紊的體系。下面通過牛頓運動定律的教學來敘述一下具體過程：

（一）基礎練習過程

例1：質量m=20kg的物體靜止在水平地面上，在水平拉力

F=60N的作用下沿水平面運動，物體和水平面之間的動摩擦因數μ=0.2。求：（1）物體在第5秒末的速度是多少？（2）物體在5秒內的位移是多少？通過做這一道題我們不僅可以處理沿直線做加速運動的問題，也可以延伸到沿直線做減速運動的問題，包括機動車輛的加速和減速運動問題。

（二）遞進訓練過程

例2：質量m=20kg的物體，受到與水平方向夾角θ=37°角斜向上的拉力F的作用，物體沿水平方向運動，拉力F=100N，物體和水平面之間的動摩擦因數μ=0.2。求：物體在第5秒內的位移是多少？通過做這一道題，學生不僅可以處理物體受到斜向上的拉力而運動的問題，也學會了處理物體受到斜向下的拉力而運動的問題。

（三）分類轉化過程

例3：質量m=75kg的運動員沿傾角θ=37°角的雪道從靜止開始勻加速滑下，斜面長L=30m，運動員和雪道之間的動摩擦因數μ=0.2。求：運動員到達斜面底端時的速度v=？通過這一過程我們把平面直線運動問題過渡到了斜面運動問題，學生既可以處理物體沿斜面向下運動的問題，也可以處理物體沿斜面向上運動的問題。

（四）能力提高過程

例4：沿水平方向做勻變速直線運動的車廂中，懸掛小球的懸線偏離豎直方向37°角，小球和車廂相對靜止，球的質量為1kg（g取10m/s2，sin37°=0.6，cos37°=0.8）。（1）求車廂運動的加速度，并說明車廂的運動情況。（2）求懸線對球的拉力。通過這一道題的訓練，學生對問題的認識由單一的思維轉換為關聯的思維。

總而言之，上面的論述啟發我們，對于物理中相對復雜的問題，我們不要急于求成，不要一下子把復雜的問題交給學生，這樣既不利于學生掌握知識，又使學生陷入困境。我們要由淺入深、層層遞進地設置題目，這樣既能減輕學生的學習負擔，又能提高教學效率。

編輯 李 爭