一輪復(fù)習(xí)精準(zhǔn)教學(xué)策略探究

黃益宙

摘 要：以“基因突變及其解題應(yīng)用復(fù)習(xí)”為例，探究高三一輪復(fù)習(xí)精準(zhǔn)教學(xué)策略，讓教師教得精準(zhǔn)有效，讓學(xué)生學(xué)得精準(zhǔn)有效。

關(guān)鍵詞：一輪復(fù)習(xí);精準(zhǔn)教學(xué)策略;基因突變

進(jìn)入高三一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的認(rèn)知還是模糊不清，對(duì)概念重難點(diǎn)的把握還是不夠熟練！當(dāng)前的一輪復(fù)習(xí)教學(xué)致力于在有限的時(shí)間內(nèi)能夠較大幅度地提升教學(xué)效益。因此，精準(zhǔn)教學(xué)尤為重要。本文以一節(jié)“基因突變及其解題應(yīng)用復(fù)習(xí)”復(fù)習(xí)課為例，探究一輪復(fù)習(xí)精準(zhǔn)教學(xué)策略，并提出幾點(diǎn)思考。

一、關(guān)于精準(zhǔn)教學(xué)的概述

美國(guó)奧格登·林思利在總結(jié)斯金納行為學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，于20世紀(jì)60年代提出精準(zhǔn)教學(xué)理論：采用描點(diǎn)形式記錄學(xué)生的行為情況，根據(jù)上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)分析學(xué)習(xí)行為并做出精準(zhǔn)而有效的決策。

在國(guó)內(nèi)，對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的理解也是多種多樣的：精準(zhǔn)教學(xué)包括問(wèn)題精準(zhǔn)、目標(biāo)精準(zhǔn)、干預(yù)精準(zhǔn);精準(zhǔn)教學(xué)需要精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容和精準(zhǔn)的教學(xué)過(guò)程方法等等。

二、關(guān)于一輪復(fù)習(xí)精準(zhǔn)教學(xué)策略的思考

1.“導(dǎo)—學(xué)—練”策略

“導(dǎo)”：準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，精準(zhǔn)判定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。對(duì)基因突變的學(xué)案設(shè)置如下：①知識(shí)點(diǎn)等級(jí)要求;②課前知識(shí)點(diǎn)及應(yīng)用突破;③知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)練習(xí)來(lái)反饋對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”精準(zhǔn)地指明后面如何“學(xué)”的方向。

“學(xué)”：根據(jù)學(xué)生的練習(xí)反饋情況，教師有針對(duì)地進(jìn)行教“學(xué)”，并且深入講解對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，需要對(duì)基因的表達(dá)過(guò)程重新進(jìn)行詳細(xì)的梳理：如轉(zhuǎn)錄過(guò)程、翻譯過(guò)程等。這樣，學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”也引出來(lái)了，并且更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中！

“練”：學(xué)生掌握情況后，要設(shè)置一系列針對(duì)性的練習(xí)和辨析，輔助學(xué)生進(jìn)一步突破。通過(guò)進(jìn)一步的“練”，學(xué)生能夠精準(zhǔn)地解決存在的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

2.“面—點(diǎn)—面”策略

“面”：通過(guò)導(dǎo)學(xué)案設(shè)置基因突變的幾個(gè)知識(shí)小點(diǎn)——全“面”鋪開(kāi)知識(shí)點(diǎn)來(lái)反饋學(xué)生自身的“最近發(fā)展區(qū)”——哪些是掌握情況較好，哪些是掌握情況較差，并在學(xué)生面前展示：概念及誘發(fā)因素▲▲▲;類型▲▲▲;特點(diǎn)▲▲▲;機(jī)理▲▲;解題應(yīng)用▲▲。

“點(diǎn)”：對(duì)上述反饋的基因突變機(jī)理和解題應(yīng)用——這兩個(gè)“點(diǎn)”掌握較差的情況，進(jìn)行有針對(duì)性的重點(diǎn)復(fù)習(xí)。如在“解題應(yīng)用”的知識(shí)小點(diǎn)里，采用多種題型討論總結(jié)：

討論1：基因突變的結(jié)果是否一定會(huì)造成生物性狀的改變？

學(xué)生討論回答，教師補(bǔ)充完整：

A.遺傳密碼（簡(jiǎn)并性）;B.隱性突變;C.真核生物轉(zhuǎn)錄（需加工）和翻譯（需加工）。

討論2：展示變異圖片，提出討論問(wèn)題：

（1）若是有絲分裂，則變異可能來(lái)源于_______。

（2）若是減數(shù)分裂，則變異可能來(lái)源于_______。

學(xué)生討論回答，教師補(bǔ)充完整：（1）基因突變;（2）基因重組和基因突變。

通過(guò)對(duì)“點(diǎn)”的變式練習(xí)，進(jìn)一步鞏固其解題應(yīng)用。展示變式圖形題：

變式1：基因型為AaBb的細(xì)胞進(jìn)行減數(shù)分裂，則該變異可能來(lái)源于_______。

變式2：基因型為AABb的細(xì)胞進(jìn)行減數(shù)分裂，則該變異可能來(lái)源于_______。

變式3：細(xì)胞進(jìn)行減數(shù)分裂，變異來(lái)源：甲_______乙_______。

學(xué)生討論回答，教師補(bǔ)充完整：

變式1——基因重組、基因突變;變式2——基因突變。

變式3——甲：基因重組;乙：基因突變。

“面”：對(duì)重難點(diǎn)突破后，需要重新對(duì)基因突變的整體進(jìn)行小結(jié)，有利于精準(zhǔn)形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.“概念—圖像—概念”策略

“概念”：回顧知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)概念，如“基因突變是指基因內(nèi)部核酸分子上特定的核苷酸序列發(fā)生改變的現(xiàn)象或過(guò)程。DNA分子堿基對(duì)的缺失、增加或替換都可以引起核苷酸序列的變化，因而引起基因結(jié)構(gòu)的改變。”提問(wèn)：“如何準(zhǔn)確地理解DNA分子堿基對(duì)的缺失對(duì)基因結(jié)構(gòu)的改變，從而引起基因突變？”

“圖像”：展示圖形，直觀體現(xiàn)DNA分子堿基對(duì)的缺失對(duì)基因結(jié)構(gòu)改變的影響：

正常基因→堿基對(duì)的缺失→新的等位基因（基因結(jié)構(gòu)改變）。

通過(guò)進(jìn)一步的變式圖像辨析，深入理解DNA分子堿基對(duì)的缺失對(duì)基因結(jié)構(gòu)改變的影響——展示染色體結(jié)構(gòu)變異的缺失和基因突變的堿基對(duì)缺失的圖形，比較分析并提出如下問(wèn)題：

（1）染色體上多個(gè)基因的丟失的變異來(lái)源是_______。

（2）染色體上基因內(nèi)部的少數(shù)堿基對(duì)丟失的變異來(lái)源是? 。

學(xué)生討論回答，教師補(bǔ)充完整：

（1）染色體結(jié)構(gòu)變異的缺失;（2）基因突變的堿基對(duì)缺失。

“概念”：總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)概念，精準(zhǔn)把握知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)：無(wú)論DNA分子堿基對(duì)的缺失，還是堿基對(duì)的增加或替換，都發(fā)生在基因內(nèi)部，且在染色體上基因的數(shù)目和位置并未改變。

綜上所述，一輪復(fù)習(xí)精準(zhǔn)教學(xué)無(wú)論采用怎樣的策略，目的是幫助學(xué)生在全面把握知識(shí)的基礎(chǔ)上，解決學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)問(wèn)題，為師生教學(xué)相長(zhǎng)的精準(zhǔn)掌握提供正確的方向！通過(guò)知識(shí)習(xí)題數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確反饋，不但輔助教師精準(zhǔn)找到教學(xué)中容易忽略或者薄弱之處，精準(zhǔn)地引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)解決對(duì)應(yīng)知識(shí)問(wèn)題，而且讓學(xué)生清晰準(zhǔn)確地知道自身對(duì)應(yīng)知識(shí)的不足，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，尤其關(guān)注不足之處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和熱情！

參考文獻(xiàn)：

[1]彭紅超，祝智庭.面向智慧學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)生成性設(shè)計(jì)[J].電化教育研究，2016（8）：53-61.

[2]王玉秀.如何開(kāi)展精準(zhǔn)課堂教學(xué)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016（8）：36-37.

編輯 薄躍華