學生自評、互評“證據課堂”的構建

范艷梅 張玲 孫建紋 王偉彬

[摘要]提升學生在課堂教學中的自主性、能動性，成為課堂教學改革的主要話題。張世成工作室，長期致力于學生自評、互評“證據課堂”的構建，力促學生在自評、互評的過程中，基于自己的主張，尋找有力的證據，并能邏輯地表述自己的主張。文章結合教學實踐，探討了構建“證據課堂”應注意的問題及措施。

[關鍵詞]學生;自評;互評;證據課堂

[中圖分類號]

G633.7

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020） 23-0041-03

基于證據的學與教，是證據課堂的“學科宣言”，其主旨在于讓學生“有主張，有證據支持主張，有邏輯地表述主張”，讓學生的課堂生活成為一種基于證據的課堂生活。如在評價學生的互動時，要相信學生，放權給學生，讓學生充分自評和互評，讓學生在自評、互評的時候“有理有據，有思有想”，讓評價過程變成學生主動參與、自我反思、自我教育、共同促進的過程，通過評價提升學生的素養，促進學生形成必備品格和關鍵能力。

一、構建學生自評、互評的“證據課堂”應注意避免以下問題

隨著教學改革的不斷深入，廣大教師基本認識到了傳統教學方式的不足，也重視讓動手、動腦學物理，但具體細節上沒能有效把握;另一方面，由于受升學壓力、社會及家庭的影響，為了能在短時間內提升學生的考試成績，在實際教學中，教師常常不得不采用講授法進行課堂教學，不得不加大題型訓練。但這樣的教學方法不利于學生長期發展，不利于學生核心素養的提升。多年來，張世成工作室致力于“證據課堂”的構建，期望在這樣的課堂教學中，讓學生“有主張，有證據支持主張，有邏輯地表述主張”。在教學中，教師可以讓學生充分自評、互評，再給予有效引導，以構建良好的“證據課堂”。具體可以通過學生的自評、互評發現問題（包括知識方面的問題及評價方面的問題），記錄課堂細節，診斷問題（有的問題可以當堂診斷解決，有的問題可以留到課后，讓學生自己解決），引導學生有效思考。為此，教師應注意避免以下誤區。

（一）懷疑學生自評的有效性，不給學生自評的權刺

[案例-]“受力示意圖”應該怎樣畫

針對試卷中有關受力分析的作圖題，教師逐一在黑板上畫出正確的結果，并進行詳細講解，同時針對學生出現的錯誤列出受力分析時需要注意的地方，并要求學生做好相應的記錄……

對物體進行受力分析，是初中學生學習力學時的一個難點，所以在學習的過程中出錯是難免的。上述案例中，教師針對學生的實際情況，對學生的錯誤進行了詳盡的分析，出于對學生的“不放心”，在講解之后，還列出了相應的注意事項，以盡可能地讓學生少犯上述錯誤。從教師的一系列教學行為來看，懷疑學生的自評能力，以及力求在有限的課堂教學時間內確保教學的有效性，是教師“親力親為”的主要原因。

在實際教學活動中，有些教師往往會質疑學生自評的真實性，認為學生對問題的認識和理解往往浮于表面，擔心學生抓不住問題的本質，于是索性用教師的評價取代學生的評價，以求問題的“圓滿”解決。殊不知，這樣的“圓滿”是以犧牲學生獨立、自主發展意識為代價的。“滿堂灌”固然能實現教師“講”的目標，卻難以實現學生“學”的目標。如果教師能夠引導學生主動地將“錯誤”轉化為學習的生長點，為其在知識上和能力上都營造一個螺旋上升的空間，那么學生審慎思考的習慣就會得到很好的培養，也更有助于學生后續的深入學習。

（二）認為學生互評不如教師評價效果好，忽視學生積極性的提高

[案例二]列車時刻表怎么看

教師出示一張列車時刻表，要求學生計算火車從蘇州到南京運行的平均速度。學生完成后，教師將一位學生的錯誤解題過程投影展示如下：

解：t=11： 45-9： 51-4 min=1 h 50 min=（ 11/6）h

s=300 km-84 km=216 km

v=s/t=216 km/（11/6）h=117.82 km/h

答：火車從蘇州到南京運行的平均速度為117.82km/h。

接著，教師就運行時間的計算問題進行了詳細的解釋……

互評是培養學生協作能力和合作精神的重要途徑，在學生互評的過程中，參與其中的每一位學生的能力都有機會得到提升。然而，在實際教學過程中，有些教師則認為教師的評價客觀、理性而全面，可以更好地彌補學生認知上的不足，所以更多地采用教師評價的方式來完成教學任務。由于學生的參與度大大降低，學生的學習積極性難以得到充分調動，學習效果也就大打折扣。

案例中，火車從蘇州到南京的運行時間如何確定，關鍵在于對到站時間和發車時間的認識，和停車時間是否需要扣除的理解。事實上，這些問題還是有相當一部分學生是可以給出正確判斷和解釋的，如果教師能夠把評價的機會留給學生，讓學生在爭論中逐漸辨明真相，相信能夠取得更好的效果。

二、構建學生自評、互評“證據課堂”的措施

（一）教師轉變觀念，大膽放手，讓學生自評、互評

張世成工作室在構建“證據課堂”的過程中，通過課后會議，開展主題為“為什么要提倡學生自評、互評”的大討論。經過充分爭辯、論證，工作室的研修老師充分認識到：在日常教學中，教師要相信學生，學生是教育的目標，他們自主了，教育也就成功了一半。學生學習的過程是他們自我發展的過程，這個過程進行得如何，目標是否達成，需要根據學生的學習現狀加以恰當評價，并且不斷地調整教與學的策略和方案，進而逐步完善學生的學習進程。在此過程中，教師的評價對教學過程固然有著積極的指導意義，然而這對學生而言，畢竟屬于外在的“他評”，如果這種外在的評價不能被受評者理解和接受，即使該評價非常正確、非常實用也毫無意義。當“他評”真正得到學生認同時，才能引發學生自我反思，這時，“他評”實質上就轉化成了學生內在的自我評價。只有到這個時候，才能促進學生自我調整，“改善學習效果”才會實現。因此，從這個意義上說，學生的自我評價就顯得尤為重要。作為學習主體，學生的自我評價不僅能夠真實反映學生的學習效果和遭遇的困惑，而且有助于培養學生自我審視、自我反省的意識，使學生正視學習中存在的問題，并以積極的態度解決問題，從而培養他們健全的人格。

與此同時，學生與學生之間是平等的互助、合作關系，他們有著共同的學習目標，相似的思維習慣與方式，因此也更容易出現思想的交鋒。學生對學生的“即時評價”容易檢驗學生對知識與方法的掌握程度和評價能力，更鍛煉學生的表達能力，在教學中表現為基于“證據”的評價能力——“表達觀點，陳述理由，通過邏輯推理展開的有條理的思維”。與教師評價相比，學生互評有其獨特的優勢：往往是站在相近的認知高度來看待問題的，這樣更直接也更容易被同伴接受;學生在評價他人的同時，自己的認識和理解也在不斷完善與加深，這是一個很好的自我提升的機會。因此，學生的自評與互評是學習評價體系中不可或缺的一部分，它不僅能確保教學活動朝著教學目標高效前行，還能使學生真正成為學習的主人。

（二）創造機會，讓學生自評、互評

1.通過自評，促使學生反思，激發學生自主學習的興趣

[案例三]找出錯誤，給你加分

一次單元測驗之后，教師將批改好的試卷發給學生（沒有打分），并告訴學生：如果能夠在沒有任何幫助的前提下改正錯誤，并且分析出錯誤的原因，做錯的那一題便不扣分。待大家自主訂正好后，再打分。 學生經過自主訂正后，教師再將試卷收上來，發現幾乎每一位學生的試卷上都有完全可以通過獨立思考改正的錯誤，并且在相應的錯題旁邊都有對題目的分析和理解。

由于有了這樣的一個自主反思的過程，教師只需要再針對一些典型的問題加以指導，便能順利地完成對本次測驗卷的分析、講評工作。

一種教育，如果有助于兒童自主、理性人格的形成，才能稱得上是真正的教育。因此，教育的目標是讓學生漸漸學會“完全滲透進入你的身心的原理，一種智力活動的習慣，一種充滿學問和想象力的生活方式”。要培養學生獨立思考和判斷的能力，就必須為學生提供更多直面錯誤的機會，并在此過程中不斷地引導學生進行反思，積累經驗，提升認識。

案例中，教師通過“找出錯誤，給你加分”的方式，組織學生針對各自的錯誤進行反思和自我評價。學生的積極性大大提高，每一位學生都竭盡所能地思考自己在相關問題上所出現的錯誤，并盡可能地捕捉錯因。當學生看到自己的努力挽回了失去的分數，自我評價的意識便得到喚醒，也就有了主動學習的強烈欲望。

2.給學生自我展現的機會，激勵學生互評

[案例四]氣球和重物到底會怎樣運動

教師在課堂上列舉了這樣一個例題，并請學生選擇。

氫氣球下吊一小重物G在空氣中做勻速直線運動，若不計空氣阻力和風力影響，小重物G恰能沿M方向斜上升，下圖中氣球和重物G在運動中所處的位置正確的是（

）。

生1：我覺得因為小球沿MN方向運動，風也應該往那個方向吹，所以氣球的線也應該沿MN方向。

師：其他同學同意嗎？

生2：不對。題目中說不計空氣阻力和風力影響。

師：如果是這樣的話，你還堅持選C嗎？

生1猶豫了一下，表示還是堅持原來的答案。

師：大家都是一樣的想法嗎？

生3：我覺得不對，物體還受到豎直向下的重力，此時重力和繩子的拉力不是平衡力，物體不會做勻速直線運動。

師：為什么這兩個力不平衡？

生1：我確實選錯了，因為它們沒有作用在同一直線上。

師：那正確答案是什么？

生1：D。

師：可見，當物體受平衡力作用時，可能朝各個方向做勻速直線運動。我們能否從生活中找到相似的例子呢？

生4：站在臺階式自動扶梯上的人沿斜上方做勻速直線運動，他受到的豎直方向的重力和支持力是一對平衡力。

學生的思路應該在自己的頭腦中產生，但有些時候他們可能會遭遇各種困難，使思維受阻，甚至走進誤區。此時，教師應該給予學生充分表達的機會，自己則在一旁耐心傾聽。當學生的思維過程得以重現時，教師要盡可能地讓其他學生參與評價，啟發學生發現自己的問題，從而做出更為理性的判斷。這樣，在漸進式的實踐與思考中，問題會逐漸明朗，事物的本質將最終顯現。

案例中，教師鼓勵學生將自己的想法勇敢地表達出來，讓大家幫助其找到出錯的原因，并探尋問題的真正切人點。在師生、生生交流互動的過程中，學生對力與運動的關系有了更清晰的認識，逐步領悟到看問題不能只停留在表象，需認識其本質的道理。考慮到初中學生認識事物習慣從感性認識出發的思維特點，教師可引導學生尋找身邊的例子支持理性思考后的結果，以緩解其認知上的沖突。從中我們不難發現，當學生心中的困惑在教師的幫助下得到全面的表達時，他們便從課堂中找到了歸屬感和親切感。有了教師這個“知音”的陪伴，學生就能全身心地參與教學活動，在深入思考后也能收獲更多。這樣的教學過程讓我們聽到了知識、生活與生命的共鳴，高效課堂也悄然而至……

3.讓自評、互評鑲嵌在學習習慣養成的細節中

[案例五]《彈力》教學片段

每位學生手上有紅、綠兩張牌，紅色牌表示贊美，綠色牌表示需要改進。

發現展示同學背對其他同學時，教師及時邀請小組長評價“他的表達方式”，組長說：“聲音很響亮，給出紅牌。”“我們的踴躍展示怎么體現？”“應當面向大家。”

展示同學轉身與其他同學面對面。教師邀請其他同學給出評價，他們全給出紅色牌。

教學中，當發現有的學生不太敢表達展示自己的發現時，教師要適時引導“拉壞了，不要你賠！”，抒緩課堂氣氛，于是展示的同學鼓起勇氣邊拉彈簧邊說：“我拉力越大，彈簧形變越大！”為了強調這一點，他用了更大的力、更大更大的力氣演示，他的說話聲音也越來越大，連說了三遍：“我拉力越大，彈簧形變越大！”這樣的教學效果是教師機械重復無數遍都無法比擬的，學生在笑聲中加深了對這個發現的認識。

教師要求給出評價，大家給出的全是贊美！

過了一會，又一次展示。

展示的同學自覺轉身，主動面向其他同學，彈簧下面先掛一個小筆袋，再換成大筆袋，發現彈簧的伸長不同。

學生自己歸納出：彈性形變越大，所需的外力越大。

教師追問：這個發現在生活中有什么應用？

學生：可以幫助我們測出力的大小。

“彈簧測力計的制作與使用”就這樣開始了。

讓學生自評、互評，是引導一種評價文化的形成。教師致力于建立一種踴躍展示的課堂文化，要學生共同參與，在評價他人的同時也是在審視自己，善于表達、善于傾聽的意識就會逐漸形成。在第二次展示的過程中，學生自覺地面向其他同學，大家自覺地轉向正在展示的同學，這就是學生積極參與互評和自評的成果。

“證據課堂”的目標就是要把學生培養成“善于獨立思考和解決問題的人”，要在課堂上“提問有依猜想有據，設計有方改進有方，評價有思交流有想”。思維是物理的靈魂，而評價又是一種高階思維。因此，在構建“證據課堂”的過程中，要確保學生自評、互評的有效性，除了充分相信學生，讓學生做學習的主人外，還要為學生提供豐富、全面、科學的評價內容，提出明確的評價要求和標準;盡可能地為學生提供自主表現、自主發展的機會和時間;精心設計，合理安排，增加評價活動的趣味性。這些都需要教師精心準備、耐心傾聽與合理引導。教師的教育智慧是有效開展自評、互評活動的必要保證，這是我們在構建“證據課堂”路上還需要修煉的地方。

[參考文獻]

[1]張世成.深度教研成就深度學習：以“電生磁”教學為例[J].中學物理，2019（ 37）：25-27.

[2]張世成，謝地，證據課堂：排解相異構想的精準教學：以“初識家用電器”教學為例[J].江蘇教育，2019（ 91）：57-58+62.

[3]張世成.鑲嵌評價精準促學：以“歐姆定律”教學為例[J].中學物理教學參考，2019（13）：30-32.

[4]張世成，學習評價問題診斷與解決：初中物理[M].長春：東北師范大學出版社，2016.

（責任編輯 易志毅）