教育懲戒只有“走心”方能奏效

針對教育懲戒，當前各類探討主要聚焦在三個熱點層面：一是認識層面，如教育懲戒和體罰如何明確界限;二是實操層面，如教師如何實施教育懲戒才能規避風險;三是效應層面，如教育懲戒為學生成長帶來了什么。大家會對這三個層面提出很多問題，也都嘗試了各種可能的答案，但似乎都很難在源頭上解決教師實施教育懲戒的顧慮和擔憂。我認為解答以上三類問題，要從心理學角度去審視教育懲戒行為，這樣也許會帶來全新的思路和實踐路徑。

一、教師的“初心”是教育懲戒的出發點

教育懲戒的出發點是指教師即執行者的行為本意。教師本著什么理念、為了達成何種目的，是教育懲戒的原點。教育懲戒的手段是懲罰，目的是教育，教育性應作為合理懲戒的基本原則。

縱觀教育懲戒的前世今生，教育懲戒是伴隨著教育出現的一種教育行為和手段。教育是培養人的活動，其核心內容不僅包括向學生傳遞人類以往的知識經驗，而且還包括通過對學生身心施加特定的影響使其逐步社會化。教師實施教育懲戒行為前，要對學生身心發展規律進行深入研究。皮亞杰的兒童認知發展理論、埃里克森的人格發展理論，都能為教育懲戒提供專業的理論支撐。比如皮亞杰的兒童認知發展理論告訴我們，兒童學習在特定的階段有其相應的特點。掌握好皮亞杰兒童認知發展理論，教師才能對學生學習行為的心理機制有更好的理解。

在具體實施中，合理懲戒的使用一定不是一種肉體上的摧殘，更不是一種人格侮辱或精神虐待，它不同于社會管理中強制性的懲戒處罰。合理的教育懲戒是為了促使學生在外部力量的作用下警醒，從而更深刻地反思自己的言行。在外在力量的推動下，學生通過自身的努力，不斷自省、改過，進而樹立正確的觀念，養成良好的行為習慣。教育者使用懲戒的初心在于教育，絕不是要對學生造成身心上的傷害。一句話，教育懲戒是手段而不是目的。所以，懲戒的出發點和落腳點都是為了教育學生，教育性是教育懲戒必須遵循的基本原則。只有帶著教育初心的教育懲戒，才是真正意義上的教育行為。

二、實施過程“觸心”是教育懲戒的關鍵特征

教育懲戒與體罰和變相體罰的本質區別在于是否觸及學生心理。教育懲戒的出發點在于教師對學生的關懷愛護，以不損害學生的身心健康為前提，其最終目的是為了學生的發展進步。而體罰則是使學生肉體感到痛苦或極度疲勞的懲罰，如毆打、罰站等。變相體罰則是使學生心理上受折磨、剝奪學生的學習權利或增加額外勞動負擔的懲罰，如罰勞動、罰作業等。

在實施教育懲戒時，懲戒行為是否基于學生身心發展特點，直接決定了懲戒行為的可持續性和效果。心理學家科爾伯格將兒童道德發展水平分為三個水平六個階段，其中，前習俗水平的第一階段即懲罰與服從階段。在這一階段，兒童根據行為的后果來判斷行為是好是壞及嚴重程度。他們服從權威或規則只是為了避免懲罰，認為受贊揚的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。他們還沒有真正的道德的概念。因此在實施教育懲戒時，一定要清楚學生處于道德發展水平的哪個階段，然后針對實際情況“對癥下藥”。

教育懲戒要基于學生個體，只有針對個體的恰當懲戒行為，才能達到實效。行為主義心理學家桑代克、斯金納通過心理學實驗，為人們全面揭示了獎懲對個體行為的多方面影響。在學校教育中，使用獎勵可以增加某一行為的發生頻率，而使用懲戒則可以減少某一行為發生的可能性和傾向性，獎勵和懲戒要均而有之。教育懲戒作為學生不良行為的“警示燈”與“矯正器”，不僅有利于學生自覺遵守社會所認可的行為規范，起到防微杜漸、懲前毖后的作用，而且有助于培養學生的責任意識與法治精神，有助于學生形成堅強的性格，能培養學生抵抗誘惑和戰勝誘惑的能力。因此，教育懲戒不僅必要，而且還需要針對學生的個人實際實施恰當的懲戒，讓懲戒真正起到教育學生、觸動學生的作用。

三、結果“促心”是教育懲戒的落腳點

教育懲戒的一條重要檢驗標準是最終是否促進了學生的健康成長。為了保證學生的健康成長，教育者必須盡可能利用一切有利的手段。這些手段中，最基本、最有效的方法是根據人類趨利避害的天性，通過獎勵或懲罰的措施對學生進行相應的激勵。獎勵是為了讓學生明白，哪些行為是應該做的或人們希望其做的，而懲罰則是為了讓學生知道，哪些行為是不能做的或人們不希望其做的，從而使學生逐漸養成健康的行為模式。必要的教育懲戒，會讓學生體驗許多賞識教育無法體驗的東西，學生會自責、反思與改過，這將是他一生中寶貴的財富。某種意義上，科學有效的懲戒是真正意義上為學生負責、全面體現學校育人功能、促進學生身心健康發展的必要教育手段。在某種情境中，合理而必要的教育懲戒具有獎勵所無法替代的教育功能。

學生心智尚未成熟，在成長中對問題的認識還不完善，辨認和控制自己行為的能力有限，他們經常會因為好奇和欲望的驅使，做出不符合社會規范和學校規定的行為。教師要本著促進學生身心發展的原則，決定是否對學生實施懲戒以及實施何種形式和程度的懲戒。

當下教育中，教師已然不再是知識的權威和教學過程的主宰者，師生關系開始趨于平等。教師和學生在教育活動中都具有獨立的人格。師生關系的平等性要求制約教師權力逾越，使教育活動回歸學生本位。教師懲戒權的適當行使，能引導學生實現完整的生命價值和本真的自我創造，消解教育暴力，減少具有支配性和壓迫性的規訓化教育。未來的教師懲戒行為，應是以罰促教，做到罰之有理、罰之有度、罰之育人，最大限度地保障其行為正當性。“走心”的教育懲戒，是教育的未來。

[陳爾勝，浙江師范大學教師教育學院]

責任編輯 李敏