中歐博士生培養(yǎng)模式比較分析與思考

郝玉玲 劉婉婷 林萱

[摘 要] 博士生培養(yǎng)是高等教育的最高層次，其教育質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個國家高等教育發(fā)達程度和文化科學(xué)發(fā)展水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。在我國全面推進“雙一流”建設(shè)關(guān)鍵時期，對比分析中歐博士生不同培養(yǎng)模式，找出我國博士生培養(yǎng)的短板和不足，借鑒歐洲博士生培養(yǎng)的先進經(jīng)驗，改革我國博士生培養(yǎng)模式，對健全教育質(zhì)量保障機制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的啟示意義。

[關(guān)鍵詞] 中歐;博士生;培養(yǎng)模式;比較分析

[基金項目] 2019年東北大學(xué)研究生教育研究立項“二級學(xué)院碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系初探”

[作者簡介] 郝玉玲（1963—），女，遼寧沈陽人，工學(xué)碩士，東北大學(xué)資源與土木工程學(xué)院副研究館員，主要從事高等教育管理研? 究;劉婉婷（通信作者）（1982—），女，遼寧沈陽人，理學(xué)碩士，東北大學(xué)資源與土木工程學(xué)院黨委副書記、副院長，助教，主要從事學(xué)生思想政治教育;林 萱（1970—），女，遼寧沈陽人，本科，東北大學(xué)資源與土木工程學(xué)院工程師，主要從事高等教育管理研究。

[中圖分類號] G643.0? ? [文獻標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）31-0011-03? ? [收稿日期] 2020-02-12

2015年，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組會議審議通過《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，對新時期高等教育重點建設(shè)做出新部署。博士生教育是高等教育重中之重，其培養(yǎng)質(zhì)量反映一流大學(xué)人才培養(yǎng)高度和學(xué)術(shù)創(chuàng)新水平，同時在“雙一流”建設(shè)中占據(jù)重要位置。高質(zhì)量博士生人才培養(yǎng)是“雙一流”建設(shè)的方面。目前，歐洲博士生培養(yǎng)的改革和發(fā)展處于世界高等教育最前沿，對區(qū)域國家的學(xué)術(shù)研究和科研創(chuàng)新起到了舉足輕重的作用。對比分析中歐博士生不同培養(yǎng)模式，找出我國培養(yǎng)的短板，借鑒歐洲培養(yǎng)的先進經(jīng)驗，改革我國博士生培養(yǎng)模式，對健全教育質(zhì)量保障機制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的啟示意義。

一、中歐博士生培養(yǎng)模式比較分析

博士生培養(yǎng)模式是指為實現(xiàn)博士生培養(yǎng)目標(biāo)而采用的一系列培養(yǎng)程序的總和，包括招生、指導(dǎo)、課程設(shè)置、淘汰機制、學(xué)位授予等諸多方面[1]。下面對比分析中歐博士生培養(yǎng)模式關(guān)鍵要素，以期找出我國博士生培養(yǎng)模式的不足，汲取歐洲一流大學(xué)的先進經(jīng)驗。

1.招生選拔方式。我國博士生招生方式普遍采取直博、碩博連讀、普通招考。2013年教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合頒布《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》提出，建立博士研究生選拔的“申請—審核”機制，一些院校對博士生招生制度進行了改革。申請考核制是申請者不參加博士生入學(xué)初試，由各學(xué)科組織專家審核申請者提交的材料，遴選合格者參加綜合考核，擇優(yōu)錄取，具體說就是優(yōu)選英語水平高、發(fā)表SCI文章等有創(chuàng)新能力和科研潛力申請者。目前，我國有42所一流大學(xué)主要采取申請考核制招生方式，其他普通高校也積極跟進，采取普通招考與申請考核制并存的招生方式。

歐洲博士生招生選拔制度靈活，工作規(guī)范，面向世界各國招錄優(yōu)秀人才。歐洲各高校均采取“申請—考核”制度，不設(shè)入學(xué)考試，學(xué)校賦予導(dǎo)師絕對權(quán)力。導(dǎo)師及導(dǎo)師團隊根據(jù)項目和經(jīng)費情況進行招生和確定招生人數(shù)，招生時間無規(guī)律可循。導(dǎo)師通過審核申請者材料、面試、綜合表現(xiàn)擇優(yōu)錄取。導(dǎo)師看重申請者的學(xué)習(xí)動機、研究計劃及交流能力，并遴選與之吻合的具有研究經(jīng)歷及方向的申請者。

對比看，我國一流大學(xué)近幾年吸取西方經(jīng)驗把學(xué)術(shù)科研能力作為重要選拔條件，博士生生源質(zhì)量得到一定提高，但多數(shù)高校仍看重考試成績，學(xué)術(shù)科研能力只作為重要參考。而歐洲博士生導(dǎo)師重點選拔學(xué)術(shù)科研能力強的學(xué)生，從生源質(zhì)量上更有利于培養(yǎng)高質(zhì)量博士生。

2.課程設(shè)置與科研訓(xùn)練。課程學(xué)習(xí)在博士生培養(yǎng)過程中至關(guān)重要，是科研和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)。我國博士生課程設(shè)置一般比較固定，課業(yè)要求比較散，課程考核比較寬松。2014年教育部下發(fā)《關(guān)于改進和加強研究生課程建設(shè)的意見》，一些高校開始打破傳統(tǒng)，突破專業(yè)，按照一級學(xué)科和跨學(xué)科課程設(shè)置課程，增加研究類、實踐類課程。在教學(xué)方法與培養(yǎng)環(huán)節(jié)，加強案例式教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)，博士生科研能力逐步提高。但我國博士生很少參與到導(dǎo)師課程教學(xué)任務(wù)中，缺乏教學(xué)經(jīng)驗。

在歐洲，博士生課程是不可缺少的環(huán)節(jié)，必須完成課業(yè)學(xué)分，個人根據(jù)需要確定課程及學(xué)習(xí)計劃。博士生課程設(shè)置完全打破學(xué)科，選課學(xué)習(xí)可以跨學(xué)院和學(xué)校，學(xué)校鼓勵并提供經(jīng)費支持。參加學(xué)術(shù)活動也可轉(zhuǎn)化為相應(yīng)學(xué)分和得到經(jīng)費支持，區(qū)域?qū)用鎸W(xué)分互認制度不斷完善。課程大都以研討或活動形式開展，每門課程一般由多位教師集體且集中授課。在德國，學(xué)校規(guī)定研究類課程必須體現(xiàn)國際上新發(fā)現(xiàn)、新觀點、新學(xué)說。在丹麥，課堂教學(xué)要采取有助于培養(yǎng)學(xué)生科研能力的方法教學(xué)，課程教學(xué)是學(xué)生組隊模擬一個科研過程。此外，歐洲博士生屬于學(xué)校員工，須承擔(dān)助教和部分授課任務(wù)，為以后成為教師打下基礎(chǔ)。德國博士生每學(xué)年至少承擔(dān)一個學(xué)期的助教任務(wù)，丹麥博士生三年內(nèi)要完成840個小時的教學(xué)工作量[2]，如參與導(dǎo)師授課任務(wù)，或輔助導(dǎo)師指導(dǎo)本科碩士實驗課及學(xué)位論文任務(wù)。

對比看，我國博士生課程計劃基本固定，學(xué)科交叉選修課較少，前沿學(xué)術(shù)講座及專業(yè)學(xué)術(shù)討論較少[3]，教學(xué)方法單一，科研能力訓(xùn)練不夠，不利于科研創(chuàng)新潛能的培養(yǎng)。歐洲博士生課程設(shè)置靈活，博士生根據(jù)研究方向制定個人課程計劃，更易實現(xiàn)個性化培養(yǎng)，在科研訓(xùn)練體系建設(shè)方面較完善。

3.導(dǎo)師遴選、指導(dǎo)、懲罰機制。導(dǎo)師是引路人和監(jiān)督者，是博士生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，有研究表明導(dǎo)師指導(dǎo)頻率和博士生完成論文時間有直接關(guān)系。我國博士生導(dǎo)師遴選制度近些年借鑒歐美經(jīng)驗進行改革，一些高校逐漸打破按職稱遴選導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)的做法，把項目及經(jīng)費作為導(dǎo)師資格遴選條件，并打破單一導(dǎo)師制和終身制。例如，清華大學(xué)推行不以職稱論資格，把權(quán)力下放到各學(xué)位評定分委員會評定導(dǎo)師資格。南京大學(xué)建立博士導(dǎo)師聘任制度與監(jiān)控機制，推動導(dǎo)師投入招收優(yōu)秀學(xué)生與培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)生上。哈爾濱工業(yè)大學(xué)推動“大師+團隊”導(dǎo)師隊伍建設(shè)，讓更多學(xué)生有參與科研的機會。目前，我國大部分高校仍采用單一導(dǎo)師制的傳統(tǒng)方式。此外，我國導(dǎo)師懲罰機制是根據(jù)2014年國務(wù)院學(xué)位辦《博士碩士學(xué)位論文抽檢辦法》，對連續(xù)二年抽檢不合格，對學(xué)校進行質(zhì)量約談，學(xué)校和導(dǎo)師受到相應(yīng)懲罰。國家層面抽檢比例較小，但震懾作用較大，因此博士生導(dǎo)師越來越重視，加大投入時間與精力指導(dǎo)博士生。

歐洲博士生導(dǎo)師遴選體現(xiàn)“寬資格審定，嚴(yán)監(jiān)督評估”及非“終身制”。遴選標(biāo)準(zhǔn)是導(dǎo)師須有博士學(xué)位和相關(guān)領(lǐng)域多年研究經(jīng)驗，同時科研項目和經(jīng)費滿足一定年限才能申請導(dǎo)師資格。在培養(yǎng)上實行雙導(dǎo)師制或多導(dǎo)師制或?qū)熜〗M制，一般有2～3位導(dǎo)師。例如，德國實行雙導(dǎo)師輔導(dǎo)制度，法國實行培養(yǎng)小組制度，丹麥實行導(dǎo)師小組制度。雖然多位導(dǎo)師指導(dǎo)，但每名導(dǎo)師職責(zé)分工明確。導(dǎo)師不同知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)觀點、學(xué)科交叉滲透，促進博士生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。此外，導(dǎo)師考核評價是作為一項制度實施，各國評價制度不盡相同，但主要采取導(dǎo)師與博士生簽訂合同或設(shè)置導(dǎo)師管理委員會，以促進導(dǎo)師指導(dǎo)的結(jié)構(gòu)化和透明化。如法國采取博士生、系主任、博士生院院長和導(dǎo)師直接簽署一份書面合同[3]。對導(dǎo)師評價內(nèi)容主要包括科研水平、教學(xué)能力、導(dǎo)師與學(xué)生關(guān)系、導(dǎo)師學(xué)術(shù)道德等，多元化和全方位評價有利于發(fā)揮導(dǎo)師積極性和有效約束導(dǎo)師行為。

對比看，我國大部分高校實行單一導(dǎo)師制，限制了博士生交叉學(xué)科培養(yǎng)，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。我國導(dǎo)師遴選制度具有“嚴(yán)資格審定、寬監(jiān)督評估”和終身制的特點，導(dǎo)師指導(dǎo)僅憑導(dǎo)師自覺性[4]。歐洲高校實行多導(dǎo)師指導(dǎo)方式，導(dǎo)師指導(dǎo)力度有相應(yīng)合同約束，不存在“終身制”，導(dǎo)師遴選實行與科研項目掛鉤，但對指導(dǎo)過程監(jiān)管較嚴(yán)格。

4.淘汰機制。我國博士生淘汰機制不完善，論文中期檢查過于形式化，更多的是一種督促。博士論文有“雙盲”評審制度。“雙盲”評審是由3位專家給出評審意見，對評審不合格的，規(guī)定修改時間再重新評審，直至評審?fù)ㄟ^方可答辯。

在德國，博士生淘汰機制主要體現(xiàn)在授予博士學(xué)位過程中。博士學(xué)位申請人一般要經(jīng)過4～5年的努力完成學(xué)位論文后提出申請，而論文審查過程中經(jīng)過層層淘汰，淘汰率高達27%[1]。法國博士生培養(yǎng)分兩個階段，即深入學(xué)習(xí)和撰寫論文階段。只有通過深入學(xué)習(xí)才有開展博士學(xué)位論文研究資格。深入研究學(xué)習(xí)課程難度很大，淘汰率高，平均約為40%[5]。丹麥博士生學(xué)習(xí)規(guī)劃的完成情況周期性受到學(xué)校和導(dǎo)師的監(jiān)督和審核，如果違反學(xué)校計劃且三個月后仍未落實該計劃，則會被學(xué)校終止博士學(xué)業(yè)。

5.國際學(xué)術(shù)交流與資金資助體系。學(xué)術(shù)只有不斷交流才能持續(xù)進步，通過國際學(xué)術(shù)交流，博士生能快速提高科研與學(xué)術(shù)能力。博士生資助強度和覆蓋面與博士生科研產(chǎn)出、學(xué)業(yè)完成和博士學(xué)位獲得存在相關(guān)關(guān)系。

從交流渠道看，我國博士生主要有國家留學(xué)基金委、領(lǐng)域國際會議、學(xué)校國際合作、國外專家講學(xué)等等，但博士生出國交流時間與比例占比不高。歐洲擁有全世界最開放的學(xué)術(shù)交流平臺，學(xué)校規(guī)定博士生要參與各種學(xué)術(shù)會議，進行校級交流，只需擁有歐盟一個國家申根簽證就可方便出入其他歐盟國家，因此在雙方導(dǎo)師同意下，博士生通過校方注冊和認證即可出國交流，一般為3～6個月。

從資助類型看，中歐資助類型均包括獎學(xué)金、勤工助學(xué)金、學(xué)生貸款。然而歐洲資助來源更多樣化，一般有政府助學(xué)金、減免學(xué)費、被雇傭酬勞。歐洲博士生是大學(xué)員工，享受工資待遇，充足的工資支持使博士生全身心投入到科研工作。2014年我國實行博士生學(xué)費收費制度，2017年每位學(xué)生獲國家助學(xué)金年度資助標(biāo)準(zhǔn)為2.8萬元[6]。此外，各高校建立了多項獎助金形式的資助。

對比看，我國國家基金委每年派出計劃名額不斷加大，各高校建立國際合作院校和國際學(xué)術(shù)會議資助力度不斷加大，但與歐洲相比資助費用仍有較大差距。從資助強度和覆蓋面看，中歐差距也很大。

二、對我國博士生培養(yǎng)的若干建議

中歐高等教育理念、意識形態(tài)、社會文化等方面存在一定差異，我們應(yīng)該認真分析，有選擇地“引進來”，建設(shè)適合我國博士生培養(yǎng)的模式，加快我國高等教育質(zhì)量與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌。根據(jù)上述我國和歐洲博士生培養(yǎng)模式比較分析，筆者提出以下幾點建議。

1.建立更具公平性的招生保障機制。申請考核制博士生招生方式是當(dāng)下被認可的好方式，可以招錄到具有創(chuàng)新能力和科研潛力的人才，提高博士生生源質(zhì)量，目前全國正在推廣。由于該方式導(dǎo)師有很大自主權(quán)利，為了保證招生考核機制公開公正，高校應(yīng)采取多種措施，實行招生過程公開和透明。

2.推進跨學(xué)科課程和科研能力建設(shè)。豐富的課程內(nèi)容和合理的課程結(jié)構(gòu)能夠給學(xué)生構(gòu)筑一個科學(xué)的知識體系，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和批判性思維，促進創(chuàng)新能力的形成。各高校在課程建設(shè)中應(yīng)注重加強研究類和實踐類課程設(shè)置，重視跨學(xué)科課程體系建設(shè)，讓博士生了解相近或相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的課程和學(xué)術(shù)前沿知識與方法，滿足市場人才需求。

3.探索導(dǎo)師團隊科學(xué)指導(dǎo)新模式。當(dāng)前學(xué)科交叉融合逐漸加深，單一導(dǎo)師負責(zé)制已經(jīng)無法滿足博士生對研究熱點和研究前沿把握與指導(dǎo)，建立導(dǎo)師團隊指導(dǎo)模式，發(fā)揮不同導(dǎo)師的學(xué)術(shù)專長，為博士生的學(xué)習(xí)和研究提供個性化和多樣化的指導(dǎo)。為激發(fā)導(dǎo)師隊伍活力，必須打破導(dǎo)師終身制，依據(jù)考核結(jié)果進行獎懲，建立優(yōu)勝劣汰的動態(tài)管理機制，有助于有效配置教學(xué)科研資源。

4.建立博士生激勵淘汰機制。目前，我國博士生培養(yǎng)過程中沒有形成明顯的激勵淘汰機制，淘汰率偏低，在持續(xù)擴招的背景下，博士生培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。應(yīng)該建立切實可行的各環(huán)節(jié)考核機制，尤其在論文開題、中期考核、論文答辯環(huán)節(jié)，二級學(xué)院應(yīng)嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，實施有效淘汰機制，對達不到或不符合要求的予以淘汰，被淘汰的學(xué)生可適當(dāng)延長學(xué)習(xí)時間以達到培養(yǎng)要求。

5.完善學(xué)術(shù)交流和資助管理體系。為了讓博士生全身心投入到學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中，需要提高博士生基本生活保障。積極創(chuàng)造博士生主持與學(xué)位論文相關(guān)的科研項目機會，給博士生提供更多機會和充足經(jīng)費參加國內(nèi)國際學(xué)術(shù)會議，開拓國際視野，提升學(xué)術(shù)能力，助力學(xué)校“雙一流”建設(shè)。

參考文獻

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[6]劉延?xùn)|.在國務(wù)院學(xué)位委員會第三十三次會議上的講話[Z].2017.