“比較還原法”引入小學語文閱讀教學的應用研究

夏陳玲

[摘要]閱讀教學一直在語文教學中占據主體地位，學生的思維能力的發展也是教學的關鍵。本研究從小學語文閱讀教學的現狀出發，將孫紹振老師所提出的“比較還原法”應用到語文閱讀教學中，通過《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文讓人們了解“比較還原法”在語文閱讀教學中的具體應用和意義。

[關鍵詞]孫紹振 比較還原法 語文閱讀教學

一、“比較還原法”的概念介紹

孫紹振把“比較還原法”當作文本解讀重要渠道，文本解讀又是教學的重要環節。可見，“比較還原法”是適用于語文閱讀教學的，它的應用是語文閱讀教學一次有力突破。孫紹振在《孫紹振如是解讀作品》中提及“比較還原法”的范疇包括：一、多種形式的比較，如：同類比較、異類比較、橫向比較等;二、情感邏輯的還原法;三、價值的還原;四、歷史的還原和比較;五、流派的還原和比較;六、風格的還原和比較。同時，他還指出教師在教學時除了掌握這些理論知識之外，更重要的是要學會將其轉變為具體的操作方法，并扎實、有效地應用到語文閱讀教學中。

二、小學語文閱讀教學的現狀

閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，是培養學生思維能力，審美情趣的關鍵，并肩負著為學生未來文學水平不斷提高而奠定基礎的重任。但是，在實際的語文閱讀教學中，情況卻不太樂觀。主要表現為以下幾個方面。

1.教師研讀教材能力不足

隨著網絡科技的發達，各種媒體資料的共享，教師們備教材時，往往先去網上查找別人的教案，很少有教師靜下心來認真研讀教材，解析教材，導致語文閱讀教學課堂出現很多教師拿著同一個PPT上課的場景。還有很多教師上課時，只會就課文上課文，既沒有課外拓展的意識，又沒有對課文單元或一冊的整體認識。這些都是教師研讀教材能力不足的表現。

2.學生思維能力得不到提高

隨著培養學生核心素養理念的提出，語文教學不僅要注重學生基礎知識的掌握，更重要的是培養學生的思維能力。但是，很多課堂還是出現以教師為主的傳統課堂，教師發號施令、學生執行得機械，導致學生沒有主動發現問題與解決問題的意識。還有的教師只是單純地注重學生的提取信息的能力，但不注重學生形成解釋的能力。從而出現教師提出一個問題后，學生們能迅速在文中找到，但是學生卻無法用自己的語言表達觀點。這都是學生的思維能力不足的表現。

3.語文閱讀教學方法單一

語文課堂本該是最富有趣味性的課堂，但是，在小學語文閱讀教學中.常常出現講授式的單一方法。教師講，學生聽，教師以自己的想法代替學生的思考，忽視學生的主體。還有的教師在閱讀教學時出現誤區，與講解練習混淆，把閱讀課上成了習題課，導致課堂無趣、乏味。絕大多數教師都有一個共同的問題——語文閱讀教學課堂沒有創新。一種教學方法或者一種教學模式沿用一學期甚至更久。學生都已經摸清了你的教學流程，這樣課堂對學生還有吸引力嗎？

三、“比較還原法”在語文閱讀教學中的實例應用

比較還原法在語文閱讀教學中是否適用？又該如何應用？這是所有一線教師最關心的話題。本研究以蘇教版四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》一文為例，具體闡述如何運用“比較還原法”進行該篇課文的語文閱讀教學。由于“比較還原法”包括六大范疇，諸多方面，本文不可能面面俱到。在《宋慶齡故居的樟樹》中，只應用“比較還原法”中“同類比較”“情感邏輯的還原法”與“歷史還原和比較”這三種方法。

1.“同類比較”的應用

進行同類比較時，我們可以就材料而言，分為不同緯度。在《宋慶齡故居的樟樹》教學時，我們可分為教材內部對比和與原文對比兩個方面。

（1）教材內部對比。

《宋慶齡故居的樟樹》一文，在教學樟樹的香氣拒蟲的特點時，單純要引導學生得出樟樹拒蟲的特點實屬不易。這時我們就可以用對比方式讓學生更加直觀了解。課文除了描寫樟樹之外，還描寫了其他樹木，教師就可以讓學生們找出描寫別的樹木的句子與描寫樟樹的句子，并通過研讀、對比這些句子，找出不同之處，從而學生就非常容易得出樟樹香氣拒蟲。如果用表格呈現，學生將會更加直觀，思維也更加清晰。（表格如下表）

（2）與原文對比。

《宋慶齡故居的樟樹》改編于《樟樹贊》。改編之后的文章肯定會在表達情誼、表達意圖方面產生些許不同，讓學生產生歧義。這時，我們以可以通過與原文相比較，讓學生更加直觀了解作者意圖。

第一，與原文英雄樹的描寫對比。我們了解到原文花了很多筆墨在英雄樹的描寫，是為了通過描寫英雄樹又高又大，與人搶陽光，對比樟樹不高，不求高大、陽光，只求給人最大的陰涼，從而深層次凸顯樟樹的無私奉獻，也為宋慶齡為什么喜歡樟樹埋下伏筆。這種與原文對比的方式，讓學生更直觀感受到樟樹的品質。

第二，與原文的結尾對比。《宋慶齡故居的樟樹》比原文多了個結尾，增加人們來瞻仰時總會在樟樹前拍照的情景。教師就可以讓學生們討論為什么加這個結尾，學生們會明顯感受到加這個結尾起到了教化功能，是為了突出宋慶齡的品質，也表明樟樹就代表著宋慶齡。雖然宋慶齡人不在，但是精神永存，流芳百世。

2.“情感邏輯的還原法”的應用

孫紹振在文中指出，只要是與生活、情感邏輯不符合之處，即為可探討的地方。這句話怎么理解？以文中一處為例，文中第一自然段提到：有一次，周恩來同志覺得那房子小了一點，就勸宋慶齡同志搬個家。她不肯，說：“我舍不得這兩棵樹。”這一段就可以進行情感邏輯還原，這是與正常的邏輯有出入。一般人聽到要換一個大一點的房子，肯定會立即答應，但是為什么宋慶齡卻不答應呢？這與現實生活相悖。另外，周恩來又是總理，總理親自勸你，一般人就算心里不樂意，也要給點面子，口頭應允，可宋慶齡卻一口拒絕。這也不符合常理。這些都是與生活經驗、情感邏輯不相符的地方，也都是可探討的地方。教師可以通過對這些不符合常理的地方進行探討，從而進一步了解到宋慶齡一身正氣的品質。

3.“歷史的還原和比較法”的應用

每篇文章肯定都有其獨特的歷史背景，人物的品質和文章的思想感情也都與歷史背景息息相關。但在教學時，由于其歷史背景離學生現在生活較遠，學生很難體悟人物品質和思想感情。這時就需要教師對其進行歷史還原，可以通過設置情景或資料補充等方法，讓課文貼近學生的生活，更利于學生體驗。如本篇課文，學生很難從樟樹的香氣聯想到宋慶齡的一身正氣，是因為學生對宋慶齡不了解，對當時的社會歷史也不了解，產生不了共鳴。這時教師就可以進行歷史還原，告知學生：1936年，宋慶齡得知國民黨反動派非法關押了7位著名的愛國人士，十分憤怒。或者讓學生了解在那炎熱的7月，她不顧疲勞，帶著十幾位同志，來到蘇州高等法院，自請入獄。敵人被嚇得一個個狼狽不堪。宋慶齡的一身正氣，讓敵人敬畏，他們被迫當場釋放了7位愛國人士。從而讓學生在歷史還原之后更深刻體會出宋慶齡的一身正氣的品質。

四、“比較還原法”在語文閱讀教學中運用的意義

1.提高教師的文本研讀能力

語文教學改革的重要突破口就是提高教師的文本解讀能力。“比較還原法”是孫紹振老師在長期進行的文本解讀過程中所提出的一套具有理論基礎、可操作性強的方法。其在語文教學中具有指導意義，且教師易學易應用。教師在運用此方法進行語文閱讀教學時，為了讓學生零距離感受到作者最初想要表達的情感，更深層次地了解文章的審美價值和思想感情，會不自覺地從六個范疇、各個方面進行文本分析。教師能考慮到同類比較、異類比較，會考量其當時的歷史背景，會思考當時作者的情感邏輯，教師的備課就能充分，文本解讀能力就能提高。

2.鍛煉學生的語文思維能力

“比較還原法”要考量方方面面，從歷史背景到人物情感再具體到文學價值，等等，這就要求在語文閱讀教學應用該方法時，教師要引導學生學會從不同方面思考問題。如《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文，學生要學會與原文對比，前后對比，思考情感邏輯的沖突點等。這些都需要學生調動思維，積極動腦，發揮想象力。這樣長此以往，學生的創造性思維能力肯定有所提高，語文審美和鑒賞能力也會有質的飛躍。

3.豐富語文閱讀課堂教學方法

語文閱讀教學的課堂不能一直都是一問一答，或者采用傳統的逐句講解，語文課堂應多一些“意外”，多一些新的方式。“比較還原法”就是一種非常不一樣的形式，其需要學生不斷從不同方面進行對比，也要求學生能從不同的場景思考問題。“比較還原法”可以針對不同課文選擇不同方法，讓語文課堂更加豐富多樣。