“管控”“放手”，還是“互動(dòng)”

蔣波

[摘要]小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的載體和組成部分。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)開展情況的好壞，直接決定著學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)能否得到提升。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的開展，是實(shí)施“管控式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)即教師從實(shí)驗(yàn)第一步就開始規(guī)范學(xué)生，然后每一步都是按要求進(jìn)行，直到得出教師想要的正確結(jié)論，或者是運(yùn)用“放手式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)即直接放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，還是采用“互動(dòng)探究式”即讓學(xué)生在探究中提問、探究中思考、探究中獲得。這是值得科學(xué)教師思考的。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué) 科學(xué)實(shí)驗(yàn) 探究 思維

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中“管控式”“放手式”“互動(dòng)式”教學(xué)模式到底區(qū)別在哪里呢？哪種模式更加適合小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。我們先來看兩個(gè)案例。

一、“管控式”“放手式”“互動(dòng)式”科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究案例一

《國旗是怎樣升上去的》一課中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生探究定滑輪和動(dòng)滑輪是否省力的實(shí)驗(yàn)。

A教師是這樣處理的：剛才同學(xué)們提出定滑輪可能省力，我們要通過實(shí)驗(yàn)來證明。首先，這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎么做呢？學(xué)生們一臉茫然，好不容易有幾個(gè)學(xué)生怯怯地伸出小手，但A教師并沒有理會(huì)，直接就出示第一步的要求：我們先利用鐵架臺和滑輪搭建一個(gè)定滑輪，然后我們再進(jìn)行對比。你們知道是怎么樣對比嗎？學(xué)生依次發(fā)表了想法，其中產(chǎn)生了一些碰撞。教師并沒有對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，而是出示第二步要求：我們這樣進(jìn)行對比，并出示了對應(yīng)的記錄單，要求學(xué)生按要求進(jìn)行記錄。于是，在教師一步步的“管控”下，學(xué)生開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最終，都得到了教師想要的結(jié)論。

B教師是這樣處理的，首先提出問題：剛才我們認(rèn)識的定滑輪，有的同學(xué)認(rèn)為可以省力，有的同學(xué)卻認(rèn)為不省力。我們應(yīng)該設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)來證明我們的預(yù)測呢？各小組進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。學(xué)生分小組開始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。然后教師又提出：我們設(shè)計(jì)的方案完美嗎？你們可以自己先試著按自己小組設(shè)計(jì)的方案來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。說完，教師就讓學(xué)生開始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。結(jié)果，做到一半，有幾個(gè)小組就開始鬧開了，說有這個(gè)問題，那個(gè)問題。教師立即叫停，開始重新把這個(gè)實(shí)驗(yàn)的要求一步步地通過PPT的形式展示。學(xué)生看完后，再繼續(xù)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

再看C教師的處理方式，仍然提出相同的問題：有的小組認(rèn)為定滑輪省力，有的卻有不同的看法。事實(shí)到底是怎么樣的呢？我們要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證呢？每個(gè)人先思考一下。教師這時(shí)停頓了大約2分鐘。然后請各個(gè)學(xué)生把自己的想法在小組內(nèi)討論，形成小組方案。接下來教師在沒有講解任何步驟的前提下，讓學(xué)生根據(jù)自己的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中，各小組也遇到了這樣那樣的問題。但C教師并沒有停下，而是讓學(xué)生們繼續(xù)完成。許多小組最后垂頭喪氣地結(jié)束了實(shí)驗(yàn)。此時(shí)C教師開始引領(lǐng)學(xué)生們找出本小組問題所在，學(xué)生們提出自己的問題，然后師生共同探討問題產(chǎn)生的原因，并共同討論找出合適的方法解決問題。在遇到問題、解決問題的過程中，學(xué)生找到了問題的源頭，并通過探究找到了解決問題的方法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到了提升。

同樣一節(jié)課，三位教師不同的教學(xué)方式，效果完全不同。A教師采用“管控式”教學(xué)方式，看上去非常有條理，一步一步，實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生也沒有出現(xiàn)很多的問題，一切都沿著教師的軌道走，一切都在掌控之中。但細(xì)細(xì)想來，整個(gè)過程中A教師并沒有尊重學(xué)生的想法，完全按自己設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行，某種程度上限制了學(xué)生的思維。B教師采用的是“完全放手式”教學(xué)方式，看似非常尊重學(xué)生，完全讓學(xué)生按自己設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在最初熱情的引領(lǐng)下開始實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，卻遇到各種各樣的問題，出現(xiàn)了一定的“混亂”場面。B教師很明顯對學(xué)生出現(xiàn)的問題不能及時(shí)地進(jìn)行處理。C教師則采用“互動(dòng)式”教學(xué)模式，先尊重學(xué)生的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們根據(jù)自己所設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，過程中也出現(xiàn)了這樣那樣的問題，但C教師并沒有打斷學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)，而是讓他們“錯(cuò)”下去。然后，再讓他們提出自己的困惑，師生共同尋找問題的根源，從而尋找解決問題的方法。三種方式相比之下，優(yōu)劣立現(xiàn)。

二、“管控式”“放手式”“互動(dòng)式”科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究案例二

《達(dá)爾文與他的“進(jìn)化論”》一課中有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，就是帶領(lǐng)學(xué)生理解什么是自然選擇，什么是人工選擇。

D教師嚴(yán)格按照書本的順序，舉例牧民因?yàn)榘咨难蚝觅u，所以選擇白色羊，讓學(xué)生體會(huì)什么是人工選擇。接著再舉例尺蠖蛾等幾個(gè)自然選擇的實(shí)例，學(xué)生在教師按部就班“管控式”的講解下，對自然選擇和人工選擇有了一定的理解。

E教師在講解這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，先提出問題：你們知道自然選擇與人工選擇的意思嗎？然后讓學(xué)生自己思考，小組討論方案。E教師并沒有讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和分析方案的可行性，而是直接讓學(xué)生按照方案實(shí)施。經(jīng)過一段時(shí)間方案的實(shí)施，各小組發(fā)現(xiàn)均沒有什么好的方法去詮釋自然選擇和人工選擇的含義。于是E教師只好又開始按照書本列出的順序，將例子一個(gè)一個(gè)舉出來讓學(xué)生理解。

F教師在這個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生提出自己的研究方案，然后小組匯報(bào)方案。學(xué)生們經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)出來的方案要么可行性不高，要么不合理。F教師耐心地帶領(lǐng)各小組分析方案，最后大家覺得好像都有問題。這個(gè)時(shí)候，F(xiàn)教師并不著急，而是出示各種各樣大小的豆子和漿果，然后問，如何你是一只小鳥，怎么才能吃到這些果子？學(xué)生們開始選擇不同的工具夾取大小不一的漿果和豆子。學(xué)生一邊實(shí)驗(yàn)，一邊觀察，一邊思考。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師并沒有急著提問，而是出示不同形狀的鳥喙，然后問，為什么這些鳥的喙不一樣呢？學(xué)生們在之前實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開始討論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這是為了進(jìn)食不同的果食所進(jìn)化出來的。教師這時(shí)候開始分享自然選擇的概念，學(xué)生非常容易就接受了。

這節(jié)課，教材并沒有動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)安排，于是不同的教師就選擇了不同的教學(xué)方法。D教師采用“管控式”教學(xué)模式，完全按照教材的知識來講解，中規(guī)中矩，但失去了自己對教材的思考，也無法提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。E教師采用的則是“完全放手式”教學(xué)模式，總想讓學(xué)生自己解決問題，但失去了過程中的引領(lǐng)作用，效果可想而知。而F教師關(guān)注對小組方案的討論，讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)問題，并完善自己的方案。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生方案不可以實(shí)施時(shí)，教師發(fā)揮了引領(lǐng)者的作用：拿出一些有結(jié)構(gòu)性的材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并思考。在教師有結(jié)構(gòu)材料和問題的引領(lǐng)下，學(xué)生很容易就有了自己的收獲。

縱觀這兩個(gè)案例中六位教師不同的表現(xiàn)，我們不難看出，教師們之所以會(huì)選擇不同的方式，歸結(jié)到底是一個(gè)“怕”字，怕學(xué)生出錯(cuò)，怕自己無法圓場。所以A教師會(huì)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中把學(xué)生完全控制在自己規(guī)定的范圍內(nèi)，生怕自己一個(gè)提醒不到，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)大的問題。E教師則沒有對教材進(jìn)行梳理和研究，所以按著教材的知識進(jìn)行講解，完全照本宣科，因?yàn)樗绿鼋滩牡目蚣埽约嚎刂撇涣恕教師剛開始是準(zhǔn)備放手讓學(xué)生進(jìn)行探究，當(dāng)真正實(shí)施的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了自己無法控制的場面，于是“怕”字又開始出來“影響”，只好趕緊打住，盡快收拾殘局，又進(jìn)入了“管控式”模式。E教師和B教師一樣，開始時(shí)也是打算讓學(xué)生自主探究，但當(dāng)他發(fā)現(xiàn)學(xué)生們沒有提出像樣的方案時(shí)，立刻轉(zhuǎn)入“管控式”，一切好像又按部就班了。但細(xì)想一下，如果再堅(jiān)持一下，再耐心一點(diǎn)，可能效果完全不同。相比之下C教師讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案，然后開始放手實(shí)驗(yàn)。出現(xiàn)問題時(shí)，并不打斷學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而是讓學(xué)生們冷靜地反思問題，采用“互動(dòng)式探究”方式解決了問題。F教師，非常重視方案的研討。當(dāng)發(fā)現(xiàn)方案出現(xiàn)問題，且經(jīng)過反復(fù)的師生互動(dòng)也無法解決時(shí)，教師起到了引領(lǐng)作用，收到了好的效果。