小學低段數學學生質疑能力的提升

朱鳳霞

[摘要]在本文中，筆者基于已有的教學實踐經驗，并與低年級小學生的心理發展特點相結合，深入探究了喚醒其問題意識的方法，以期使他們的數學質疑能力得到全面提升。

[關鍵詞]小學低段學生 數學質疑 心理

針對表達能力較弱的學生，為了使他們的緊張情緒消除，教師需要讓他們將問題寫到筆記本上，然后把問題念出來，逐步提升其語言表達能力;針對課堂上無法及時提問的學生，教師可以讓他們在課下先將問題記錄到本子上，然后再交給教師。通過這種方法，能夠充分呵護學生的自尊心，提高他們提問的膽量，并使他們逐步做到敢想、敢問、敢說，進而有效提升其質疑探究的能力。

一、低段小學生心理發展的特點

由于小學低年級學生無法獨立掌握那些比較抽象的概念，因此必須借助具體形象的幫助;同時，其感知活動主要受控于自身的興趣愛好，具有較強的情境性以及較差的目的性;此外，這些學生感知活動的隨意性與情緒性較強，并且對一切新鮮事物與感興趣的問題都充滿強烈的好奇心。尤其是對于一年級的學生來說，由于其延續了幼兒階段的某些心理發展特征，因而常常會提出“為什么”“是什么”“怎么辦”等類似的問題，但升入二年級之后，他們提問的頻率就會明顯少于一年級。

二、引導低段小學生重視問題意識

面對整天圍著自己轉的小學生，部分教師會產生厭煩之感，有時會不理睬這些學生提出的問題，有時會用最簡短的解釋將提問的學生打發掉。但需要注意的是，小學生的好奇心充分體現了他們強烈的求知欲望，“會問”“敢問”不僅能夠使學生養成良好的提問意識，而且有助于他們形成正確的質疑探究精神。假如教師多次粗暴打斷學生的提問，或者三言兩語地應付他們，那么就會逐漸降低其求知欲望，導致他們變得越來越內向，進而導致其學習興趣下降。所以，教師需要對學生的自尊心與好奇心給予足夠的呵護和尊重。古人曾說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”也就是說，學會質疑能夠使學生學習數學的能力得到提升、學習思維得到拓展。因此教師需要努力將學生的問題意識激發出來，使他們做到敢于質疑、善于提問，并為其創造一個良好的質疑探究平臺。

三、重視求知欲望與質疑培養

由于低年級學生的心智尚不成熟，學習活動的有趣性以及教師是否具備親切的態度均會對他們學習的積極性造成直接影響，所以教師需要對自己的情緒進行合理的控制，努力為學生創設一個輕松愉快的課堂氛圍。在開展課堂教學期間，教師需要豐富教學手段，并將情境教學法、實物演示法、游戲教學法以及多媒體技術引入其中;努力提升教學語言的幽默性，增加對于兒童化語言的運用;引導學生養成勤于動手、善于思考、大膽提問的習慣。

此外，為了將學生的求知欲望充分激發出來，并使他們養成科學的探究精神，教師還要將國內外知名數學家、科學家的故事講述給他們，如“高斯在三歲時幫助父親計算工錢”“瓦特發明蒸汽機”等。通過這些故事我們可以發現，要想取得偉大的成就，那么必須做到敢于質疑、善于思考。

在這種輕松愉快的學習環境中，能夠充分調動學生的好奇心以及求知欲，進而有效增強他們提問與探究的欲望。

四、提供想象空間

在課堂教學期間，教師切勿一次性提出所有的問題并給出相應的答案，而是要留下一部分問題，引導學生自己去探究、解決，有意識地將質疑問難的機會與空間提供給學生，鼓勵他們大膽地提出自己的問題，并教導他們如何正確地進行質疑探究。

比如，在對“認識圖形（一）”這節課進行講解時，筆者首先拿出了諸多相關的實物讓學生觀察，如茶杯、鞋盒、白紙等。接著提問：“在看過與摸過這些物品之后，同學們有什么感覺？有沒有不懂的地方？”此時，學生們紛紛將自己的疑問提出，如“白紙與照片為何摸起來是平的？”“為何這些東西摸起來不一樣，有些是圓的、有些是方的？”等。

經過激烈的探討與認真的思考，學生們發現，在這些物品中，有些形狀是立體的，如足球、茶杯等;有些形狀則是平面的，如白紙、照片等。之后，筆者讓學生將自己在生活中見到的一些立體與平面形狀的物品羅列出來，學生們說道：“立體形狀的物品有樓房、冰箱、電視等;而平面形狀的物品則有玻璃、公路等。”

然后筆者又提出了幾個問題：“大家討論一下，想一想可以將剛才摸過的立體物品分成幾類？分類依據是什么？你可以提出哪幾個問題？是否能夠獨立解決這些問題？”在探討之后，學生們將這些立體物品劃分成了四大類。

之后，筆者按照一問一答的形式，點名讓學生解釋劃分的理由，并基于學生的回答得出了如下結論：

長方體：又長又方，擁有六個面，并且兩邊相對的面相同;

正方體：又方又正，擁有六個完全相同的面;

圓柱體：直筒狀，兩頭圓，上下粗細相同;

球體：圓圓的，可以滾動。

如此一來，將實驗操作所需的相關材料提供給學生，為他們創設足夠的空間，引導他們不斷地去質疑、去探索，接著讓他們在動手操作與交流合作的過程中找到這些問題的答案。這樣既能夠將學生參與的熱情充分激發出來，使他們養成正確的問題意識，又能夠有效提升其質疑探究的能力。

五、優化教學方法

在開展課堂教學時，許多教師會遇到這樣一種窘境，即學生提出的問題有時過于容易，缺乏思考的價值;有時則過于夸張，與教學主題相脫離。這充分反映出學生無法找到問題的切入點，未掌握質疑提問的正確方法，提出問題僅僅是為了應付教師。古語云：“授人以魚，不如授人以漁。”這說明在教學期間，教師需要加強對學生的啟發引導，將質疑提問的方法傳授給他們。

1.將發現問題、找出疑點的方法教授給他們

教師在教學期間，需要將找出疑點的訣竅傳授給學生。比如，指導學生在遇到困難時、在新知識與舊知識的銜接處、在學習重難點知識、在形成概念的過程中、在動手操作期間學會質疑。同時還要教導學生從多個角度質疑。

2.拓展學生的認知范圍，鼓勵他們提出自己的看法

通過教學實踐我們可以看出，在學習數學期間，小學生不會提問或者無法提出有思考價值的問題。之所以會出現這種情況，一方面是由其心理發展特點以及個體智力水平所導致;另一方面則是因為他們的知識儲備不夠豐富、實踐經驗不足。所以，教師需要引導學生加強對于課外書籍的閱讀，并鼓勵他們對周圍的事物進行觀察，多動手、勤動腦，及時鞏固新學習的知識。如此一來，不僅能夠開闊學生的眼界，豐富他們的知識儲備，而且可以使其見解更加獨到，進而使他們提出的問題更具思考價值。

六、結束語

愛因斯坦曾說過：“相比于解決一個問題，提出一個問題更加重要。這主要是由于解決問題可能只是一項數學或者實驗技能，而提出問題則需要具備足夠的想象力，是科學進步與發展的具體表現。”由此可以看出，敢于質疑、大膽猜測不僅有助于兒童養成科學創新精神，而且能夠推動整個社會的發展。在開展小學課堂教學時，教師需要注重培養學生的問題意識，只有這樣，才能有效提升其智力以及思維的能動性。