提升公共衛生與預防醫學專業研究生培養質量的策略探討

張憲 辛雪蓮 李翠平 樊亞嬌 牛璨

[摘 要] 通過對公共衛生與預防醫學研究生指導和教學實踐，從優化生源，調整研究方向，完善人才培養方案，強化中期考核，優化導師考核制度，鼓勵師生交流，端正學習態度，鼓勵參加學術交流和社會服務等方面對碩士生培養進行了初步的探討，提出了改進意見，以提高人才培養質量。

[關鍵詞] 公共衛生與預防醫學;培養模式;研究生教育

[基金項目] 河北大學“科研成果轉化為教學資源”項目（KYZJX18205），一省一校人才工程項目（521000981124），河北省高等學校科學研究項目青年項目（QN2019229，QN2017024），河北省自然科學基金青年科學基金項目（B2020201031，B2018201186，B2017201151），國家自然科學基金青年科學基金項目（51808178）

[作者簡介] 張 憲（通信作者）（1987—），男，安徽宿州人，博士，河北大學公共衛生學院講師，研究方向：環境分析;辛雪蓮（1988—），女，河北保定人，博士，河北大學公共衛生學院講師，研究方向：衛生檢驗;李翠平（1985—），女，河北邯鄲人，博士，河北大學公共衛生學院講師，研究方向：環境毒理;牛 璨（1986—），女，河北保定人，博士，河北大學公共衛生學院講師，研究方向：勞動環境衛生。

[中圖分類號] G643.0;R1? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）31-0122-02? ? [收稿日期]? ?2020-02-10

研究生教育是基于本科教育的基礎，進一步拓展理論知識的廣度和深度，加大實踐訓練的頻度和力度，將理論學習與實踐應用有效結合的，整個國民教育體系的最高端，在提高全民素質，增強國家自主創新能力方面具有十分重要的意義。2003年SARS疫情，公共衛生安全問題逐漸引起廣泛關注。2019年頒布的《健康中國行動（2019—2030年）》圍繞疾病預防和健康促進，提出將開展15個重大專項行動，促進以治病為中心向以人民健康為中心轉變，努力使群眾不生病、少生病。為實現上述目標，社會急需大量的公共衛生與預防醫學人才。然而，近些年來公共衛生與預防醫學研究生培養中理論與實踐脫節、實踐不足，導致學生動手能力差、適應能力弱、創新能力不足，研究生培養質量呈下滑趨勢[1]。為了培養高質量創新型人才，積極采取措施提升研究生培養質量顯得尤為必要。

基于“優生源、厚基礎、強實踐、勇創新”的研究生培養教育理念，以培養科研創新人才為出發點，提出以理論基礎夯實和實踐能力提升為導向的公共衛生與預防醫學專業創新人才培養模式[2]，將知識傳授和實踐、創新能力培養融為一體，整頓教學秩序，淘汰“水課”打造“金課”，塑造具有專業特色的教學團隊和科研創新團隊，進一步提升同領域專家的認可度和學生的專業競爭力，力爭大幅提升人才的綜合素質，更好地滿足社會對公共衛生與預防醫學專業高級專業人才的需求。

一、優化生源，調整專業研究方向

在每年研究生招生報名前和年后4月復試期間，加大本院研究生培養特色的宣傳力度。近些年來自同等水平大學的全日制外來生源比例逐年增高，有助于提高培養潛能[3]。在競評和建設“雙一流”學科的背景下，鼓勵或倡導精簡一些與社會需求契合度差的學科研究方向，避免盲目增設新研究方向，力主實行“以舊替新”，以保證所設專業與社會需求保持動態的高契合度。

二、制定和優化合理的人才培養方案，強化中期考核

學院作為教學實施的基本單元，要及時與一線師生在日常的教學生活中予以溝通。在制定和修訂研究生人才的過程中，不流于形式，積極征詢和考慮一線師生的意見，在滿足必備的理論知識儲備的前提下，合理設置所修課程，裁撤重復或專業關聯性不強的課程。考評教師教學技能和水平，規避“水課”和“僵尸課”[4]，增設公共衛生案例分析、公共衛生學科前沿等課程，有利于學生對學科前沿的了解。科研的最終的目標是服務公眾，在石家莊、保定多地的綜合醫院、疾病預防控制中心新增研究生教學實踐基地，同時聘請基地教師作為學生校外兼職研究生導師，指導學生畢業實習實踐，促進學生將所學知識應用到實踐，加深對所學知識的掌握并積累一定的實踐經驗，提升人才培養質量。在研究生理論課程完成之后，進行一次開題答辯，答辯小組由5～7名碩士研究生指導教師組成，主要考核指標為政治覺悟、學術道德、理論課程成績、科研創新能力和從事課題研究的水平與進度五個部分。根據考核結果實行相應的獎罰。考核為優秀的碩士生且符合學校規定條件的可申請“2+3”碩博連讀繼續攻讀校內博士學位;考核不合格的學生不予開題或延遲開題，借此進一步優化研究生的培養過程，提高研究生培養質量。

三、優化導師考核制度，提高教師教學積極性，鼓勵多交流，強化教學效果

對于導師的考核，應根據教師對學科和學院貢獻類型的不同[5]，實行不同的考核制度，可分為教學型、教學科研型和科研型，合理考評教師績效，促進教師根據個人的特點和情況建立具有專業特色的教學團隊和科研創新團隊，更好地為人才培養服務。避免老中青教師考核標準的“一條線”，阻礙教學水平提升和學院科研成果產出。組織教學大賽等教學活動，積極調動老中青教師的教學積極性和熱情。鼓勵教師課堂上適時、合理地穿插一些課程前沿問題，展開討論，拓展學生的思維，充分調動學生的求知欲，活躍課堂氛圍，避免教學疲勞、機械教學和被動學習等現象。在教學過程中，科學利用多媒體技術可以將授課教師、聽課學生和課程內容有效聯系在一起，有助于對授課內容的形象化展示，有助于授課對象的理解，增強授課效果。

四、端正學習態度，杜絕“讀死書”，積極參加學術交流和社會服務

入學伊始，就要明確自己的求學目標，樹立良好的學習態度，遵守學習紀律，以便在日后的生活、學習、科學研究過程中堅守本心，不要初衷。根據培養高質量的公共衛生人才的培養目標，應當靈活綜合考核，避免應試教育和作業教育，積極推動創新實踐教育和興趣教育。

通過“學院—教師—學生”三級聯動模式，積極互動和溝通，可以有效地提高教師的教學熱情和學生的求知欲，扎實學生的理論基礎，增強創新實踐能力，全面提升公共衛生與預防醫學高級專業人才的培養質量。

參考文獻

[1]陳年芳，肖海燕.多途徑提升公共衛生與預防醫學研究生培養質量[J].高教論壇，2011（4）：93-94+97.

[2]夏青，王耀剛.新醫科視角下公共衛生與預防醫學一流學科建設策略[J].中國公共衛生2019（10）：1453-1456.

[3]黃沛力，蔣淑琴，施致雄.公共衛生/預防醫學專業同等學力在職研究生培養服務質量差距分析及提升策略[J].醫學信息，2018（23）：19-22+25.

[4]蔡映輝.評估與“金課”建設[J].中國大學教學，2019（5）：49-54.

[5]李樂，唐雙陽，龍鼎新，等.健康中國背景下地方高校高素質公共衛生與預防醫學研究生培養模式與實踐[J].醫學教育研究與實踐，2019（6）：950-952+993.