基于校企深度融合的工科專碩應用型創新人才培養模式的探索

李旭榮 宗望遠 張國忠 楊銳

[摘 要] 針對當前工科專碩培養中存在的工程實踐參與不足問題，進行校企深度融合的工科專碩應用型創新人才培養新模式的探索。新模式的創新點在于高校與企業簽訂專碩研究生實習合同，充分利用工科專碩學生既是學生又是企業員工的雙重身分提升他們的實踐動手能力，將他們培養成符合企業要求的應用型創新人才。

[關鍵詞] 校企深度融合;工科專碩;“三工程”

[作者簡介] 李旭榮（1974—），女，湖北漢川人，華中農業大學副教授，碩士生導師，從事數控技術和虛擬樣機技術方面的研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）31-0201-02? ? [收稿日期] 2019-12-30

一、目前我國工科專碩培養中存在的問題

自2009年國家開始招收專碩以來，研究生的錄取人數逐年攀升，其中2017～2019年研究生招生中專碩錄取人數已超過學碩，有的工科院校專碩錄取分數線高于學碩，引發不小的熱議。專碩側重于培養應用型人才，但是目前在“雙一流”大學專業建設背景下，對于兩年制工科專碩教育而言，存在一些突出問題。

1.按照學碩的教學要求培養專碩，培養方案不明確，過于注重學術研究，導師和學生都不滿意。導師覺得專碩在校時間太短，而專碩覺得按學碩要求的學習任務太重，以至于沒有時間參加與專業相關的社會實踐。

2.統一管理和學習。對于專碩的培養缺乏個性和適應性。目前專碩和學碩的考核課程要求非常相似，把專碩當學碩培養的現象也比較普遍。

3.工程實踐參與不足，實踐教學環節薄弱。大部分工科專碩和學碩一起參與導師的科研課題，并沒有參與企業、科技公司的相關實踐活動。

4.專碩的課程體系設置與市場需求脫節，產學研合作教育不到位，多數企業不愿意接受短期的學生實習，影響了專碩實踐能力和創新能力的培養。

基于上述分析，對校企深度融合的工科專碩應用型創新人才培養模式的探索與研究顯得非常必要。

二、校企深度融合的工科專碩創新人才培養模式的探索

工科專碩由于其學科的特有屬性決定了對研究生應用型創新人才的培養在學科體系中占有非常重要的地位。目前國外高校校企融合，主要有四種經典的模式。

1.美國的“合作教育”模式。在美國的“合作教育”模式中，研究生前半段時間集中學習理論知識，后半段學習理論的同時在企業進行實習實踐。在“合作教育”模式下，美國成立了專門的機構，加強“合作教育”的管理。該模式減輕了學校在教學設施設備方面的投入，使得教育資源能夠得到合理的利用，研究生也增強了實踐能力。

2.德國的“雙元制”模式。“雙元制”模式即私人辦的企業作為“一元”，學校作為另“一元”進行校企合作的辦學體制。德國法律對此也做出了相關規定，這種培養人才的模式成為二戰后德國經濟騰飛的秘密武器。

3.英國的“工讀交替”模式。所謂“工讀交替”模式指學生在學習期間不僅是學校的學生，還是企業的員工，不僅能夠學到理論知識，還能夠到真實的社會企業中進行歷練。這種模式下，學生不僅能夠鞏固知識，還能夠積累社會經驗。

4.新加坡的“教學工廠”模式。所謂“教學工廠”模式是指將工程環境引入學校，在學校建立技術先進、設備完善、環境逼真的便于教學的工廠。在學校內部營造一個典型的企業環境，實行學校和工廠統一領導，進行共同管理，將理論和實踐有機地結合起來。

三、工科專碩校企深度融合模式的實施方案探索

1.探索適合工科專業聯合培養研究生的創新基地標準。工科專業聯合培養研究生創新基地的標準應結合社會經濟發展的需求，突出辦學特色，發揮專業優勢，為區域經濟建設做出應有的貢獻。聯合企業、科技公司和有關科研院所建立工科專碩創新實踐平臺。對研究生的培養貫徹學習理論、做實事、精通技術理念，進行分階段、分場所的培養，培養一批有理論基礎和實際工程經驗的應用型創新人才。建立“校企融合”“雙方共贏”模式，通過校企聯合建立的專碩實踐基地，促進雙方交流，將生產、學習、科學研究和實踐系統結合，形成利益共同體。具體過程以實際工程為依托，確立研究課題，申報項目基金，規劃研究方案，實施研究過程，共同開展科技攻關，為經濟發展貢獻各自的力量。

2.探索創建多研究方向的實踐基地，滿足不同研究生的需求。目前，導師的研究方向、研究生的學業方向和個人興趣呈多元化的發展趨勢，研究生教育的目的是為了結合學生興趣激發學生更高的科研熱情，提高他們的科研能力，最終成為適應社會需求的高端應用型人才。我校探索性地創建了多研究方向的實踐基地來滿足不同研究生和導師的需求。到目前為止，已和中船重工第719研究所、武漢海王新能源有限公司、深圳模德寶科技有限公司、武漢博萊瑞汽車集團、湖北正大集團、縱橫皆景（武漢）信息技術有限公司等多家企業進行了“三工程”校企深度融合實踐，并建立了五個工科專碩實踐基地。這五個工科專碩實習基地的側重點各不相同，各有特色，供專碩研究生和專碩導師根據自己的研究方向進行選擇，實現了學生實踐實習過程的個性化、多元化培養，避免了研究生被迫進自己不喜歡的公司或者企業進行實習的尷尬局面。

3.探索“三工程”培養模式對工科專碩實踐技能、工程經驗和創新能力的提高。“三工程”培養模式指“課程涉及工程、論文源于工程和成果指導工程”。課程體系和教學內容結合工程，為確保培養目標的實現，必須遵從學科特點，將專業實踐作為工科專碩教學的重要環節，保證工科專碩不少于一年的實踐學習。在課程體系設置上，工科專碩課程設置要以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。論文源于工程，科研選題依托工程。工科專碩學位論文選題最好源于實際工程，具有實用價值，以其研究成果指導實際工程獲得更大效益。科研課題內容可以源于一些橫向課題和合作企業。

4.探索建立高水平“雙師型”師資隊伍。工科專碩研究生導師除了要有嚴格的責任意識、嚴謹的科研素養、端正的人格品質和完善的知識結構，還要能進入企業實習、工作，或者在企業兼職，提升導師隊伍的實力和影響力。這樣的導師具有基層生產、建設、服務、管理等一線專業實際工作經歷，能指導學生的實踐教學，這也是高水平導師隊伍建設的要求，切實做到從導師到學生的全面提升。

5.探索該模式下學生學習效率和實踐效果評估方式。工科專碩學生的學習時間只有2年，所以在課程安排方面，要充分利用MOOC、校內SPOC、各種仿真模擬技術等平臺，建立工科專碩主要課程案例庫，保證學生理論課程學習的效果。學生參與企業實習的實踐效果，由企業開具完成項目的驗收合格報告來評價實踐效果和收獲。

四、校企深度融合工科專碩創新人才培養模式的創新

校企深度融合的工科專碩創新人才培養模式的創新之處在于高校與企業簽訂專碩研究生實習合同，充分利用工科專碩學生既是學生又是企業員工的雙重身分來提升他們的實踐動手能力，將他們培養成符合企業要求的應用型創新人才。

參考文獻

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