藍墨云班課在中職電子專業教學的應用研究

[摘 要] 中職電子專業由于理論抽象、邏輯性強，學生學習的積極性和主動性不高。為了充分調動中職學生的學習興趣，創建生動有趣高效的課堂，使學生由被動學習變為主動學習，結合信息技術與互聯網的發展，探討了藍墨云班課在中職電子專業教學中的應用。實踐表明，教學環節中合理運用信息化教學手段，學生的學習興趣和課堂參與度有了明顯改善。

[關鍵詞] 中職電子專業;藍墨云班課;信息化教學

[作者簡介] 洪石欽（1993—），女，（苗族），中山市建斌中等職業技術學校助理講師，非全日制研究生在讀，研究方向為職業技術教育。

[中圖分類號] G714? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）31-0289-02? ? [收稿日期] 2020-02-12

電子專業抽象的概念、復雜的邏輯關系對文化素質普遍較低的中職學生來說缺乏吸引力，導致學生學習的積極性和主動性不高，而學習興趣的高低則直接影響學生的學習效率和課堂教學效果。目前，中職學生使用手機普遍都用以娛樂，而且手機基本不離身，如何有效運用手機這個終端來開展課堂的延伸教學，激發學生學習電子專業的積極性，藍墨云班課給廣大師生提供了平臺。

一、研究現狀

（一）藍墨云班課介紹

藍墨云班課是以移動網絡為支撐，通過移動設備（例如手機、平板電腦等）開展課堂內外的即時反饋互動教學的云服務平臺。藍墨云班課是以教師在云服務端上創建班群和班課為前提，邀請學生加入班課后，學生可在移動終端設備上獲得課程訂閱、消息推送、作業、課件、視頻和資料服務。[1]

藍墨云班課不僅可以為教師和學生提供基于移動交互式數字教材的教學互動支持，同時教師可在數字教材中標注閱讀要求以及教學重難點，而學生在學習數字教材時也可以查看教師的批注或與同學相互分享筆記。此外，教師可以查看學生的學習進度和學習記錄，學期末教師可以根據數據獲得班群中每位學生的學習評估報告。[2]

（二）中職電子專業現狀

目前，中職學校的電子專業在課程設置上大多采用“理實一體化”模式，但由于理論知識較為枯燥，實訓教學環節學生難以體會到專業自豪感，導致學生對專業學習的興趣不斷降低，課堂教學效率不高，致使學生的專業理論知識不夠扎實。此外，與理論課相對應的實訓課則缺乏與電子技術快速發展的有機融合，而電子專業課程的應用性和技術性在中職學習階段中難以體現出來，學生的專業技能與社會以及企業需求存在脫節，缺乏一定的職業素養，動手能力又與企業要求有所差距，所以他們進入社會后，很難達到企業相應崗位的人才要求。

二、藍墨云班課在中職電子專業教學中的應用

本文以電子專業指針式萬用表歐姆檔的使用教學為例進行研究，根據學生的學情，結合現有教學資源，將藍墨云班課平臺和電子專業課進行融合。

（一）課前準備

1.師生注冊藍墨云賬號。教師利用PC端提前登錄藍墨云班課的官網，在網頁上注冊教師賬號并創建班課，將班課號告知學生，學生則可通過班課號加入班級，教師對班級成員以小組為單位進行管理，課堂教學則采用小組合作來開展。學生通過手機下載藍墨云班課APP，利用自己的學號與姓名在軟件中完成注冊，上傳頭像。

2.教師發布學習任務與教學資源。在以往的教學中，教師通常是口頭上布置預習作業，依靠學生的自覺性完成，學習的效果通常不太理想。現在，通過藍墨云班課平臺教師可以在課前上傳相關學習資源，如教學PPT、微課、相關視頻等。要求學生課前觀看微課，獲得一定的經驗值，同時學生可以根據自己的實際掌握情況選擇多次觀看。這種方式有效改善了學生課前不預習，同時也給了學習能力較弱的同學更多的時間進行知識的消化吸收。

課前，教師利用藍墨云班課發起討論任務，如“電飯煲不能煮飯是什么原因造成，如何維修？”學生可以根據任務要求上網查找故障原因，并將查找的故障截圖分享到藍墨云班課討論活動中。此時，學生已了解到維修“電飯煲不能煮飯”的故障需要使用萬用表的歐姆檔，為新課做了鋪墊的同時也提高了學生課前學習的主動性和探究的好奇心，將課前與課中教學有機結合起來，同時教師可以通過藍墨云班課平臺查看學生完成預習任務的情況。

（二）課堂教學

傳統電子專業課堂教學中常常因為需要講解抽象概念、分析電路工作原理而導致學生興趣缺失、注意力不集中，更有甚者可能直接趴在桌上睡覺。藍墨云班課平臺有多種活動，有效增強了課堂的趣味性，多角度激發學生學習興趣，調動了學生學習的參與度。

1.“隨機選人”營造積極氣氛。課上經常提出問題，引發學生思考。例如“指針式萬用表歐姆檔使用步驟有哪些？”可直接利用藍墨云班課中的“隨機選人”功能，教師只需點擊平臺中的“開始選人“即可。這個功能具有隨機性，學生能在投影上看到班級同學的頭像切換，類似于“抽獎活動”，選到哪位同學就由哪位同學來回答問題。若答對則可以相應的增加經驗值，答錯則減少經驗值，這樣學生就必須保持注意力的高度集中。

2.“答疑討論”有效開展查漏補缺。電子專業常常需要測量電量，如某點的電壓、支路上的電流等，教師只有及時了解學生測量的數據才能準確分析出學生對知識的掌握情況。同時，學生也需要比對彼此間測量數據是否存在誤差，達到相互學習的目的和促進學生間的競爭。傳統教學環節中，學生掌握了知識點后，便開始進行任務練習進行鞏固，練習結果采取的展示方式不能有效普及到全班同學。現在，教師只需用藍墨云班課發起“答疑討論”活動，學生將數據結果拍照上傳到答疑討論區，全班同學就可以互相查看，避免了傳統教學無法及時檢查數據結果的弊端。教師可以有針對性的就某位學生或小組的數據結果進行點評，同學間能夠相互督促，相互學習。學習過程中學生可將有疑問的知識點或自己實踐操作的視頻，如萬用表歐姆檔測量電阻阻值的測量過程上傳到藍墨云班課。有效激發全班同學共同思考，解決問題。

3.“課堂表現”激發學生學習熱情。電子專業知識抽象、邏輯性強，在學習過程中學生若注意力不集中就會導致后續跟不上進度。藍墨云班課中“課堂表現”功能，有形式多樣的環節，如“舉手”環節可以通過網頁實時了解到課堂中表現積極的同學，而“搶答”環節則給課堂帶來了緊張刺激的氛圍，“小組評價”環節則可以及時對學生個人或小組進行點評，給予一定的經驗值獎勵。將課堂評價滲透到教學的各個環節中，激發學生課堂學習的積極性和參與性。

4.“測試活動”在線考查學生學習情況。在新課指針式萬用表歐姆檔的使用教學任務完成后，教師可以通過藍墨云班課發起課堂測試，學生通過手機APP進入測試活動。測試題目教師可以后臺設置為亂序，減少學生之間互相抄襲和作弊的機會，測試成績更加真實可靠。同時學生在測試結束或是交卷之后可以查看答案，教師可以看到整個班級學生的平均成績和題目正確率，教師能夠有針對性的對學生進行輔導。

（三）課后延伸

教學是一個連續的過程，課前、課中（堂）、課后是對知識點的銜接，幫助學生更好地獲得知識，完成教學目標。電子專業知識枯燥且難以理解，若沒有做好復習工作，容易導致知識的遺忘，為后續課程的學習增加了難度。

三、實踐總結

以指針式萬用表歐姆檔的使用為例，將藍墨云班課應用到中職電子專業的實際教學中，增強了師生間的互動，有效改善電子專業傳統教學枯燥、乏味的情況，課堂教學輕松延伸到學生的課外生活中。

參考文獻

[1]呂純.提高《電子技術基礎與技能訓練》課堂效率方法初探[J].科技風，2018（28）：59.

[2]甘文婷.云班課在信息化教學中的應用——以《搜索引擎優化》為例[J].佳木斯職業學院學報，2016（9）：422.