“雙一流”建設背景下飼草料收貯及加工課程內涵式發展實施途徑研究

烏蘭圖雅 王春光 田海清 劉飛 謝勝仕 張濤 賀長彬

[摘 要] 在“雙一流”建設背景下，作為農業機械化及其自動化專業核心課程之一的飼草料收貯及加工課程，必須與時俱進。結合“新工科”建設和農業農村現代化建設的新需求，基于專業特色定位，改革傳統教學模式，在教學內容、教材建設、教學模式等方面進行變革與提升。

[關鍵詞] “雙一流”;飼草料收貯及加工;民族教育;內涵式發展

[基金項目] 內蒙古農業大學2019年教育教學改革研究一般項目“‘雙一流建設背景下飼草料收貯及加工課程內涵式發展實施途徑研究”（JGYB201920）

[作者簡介] 烏蘭圖雅，博士生，講師，研究方向為農業機械化工程;王春光（通信作者），教授，博士生導師，研究方向為農牧業機械智能化。

[中圖分類號] G642.3? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）31-0337-02? ? [收稿日期] 2020-02-06

內蒙古農業大學機電工程學院農業機械化及其自動化專業是國家級一流本科重點建設專業。建設“雙一流”專業，核心是培養一流的人才;一流人才的培養，離不開一流課程的設置和教學變革。具體而言，課程要走內涵式發展道路，發揮高校內部驅動力，以提升課程質量為核心，整合優化課程內容及結構，加強課程針對性，提高課程實效性，實現規模和質量的協調統一發展[1]。飼草料收貯及加工作為農業機械化及其自動化專業（蒙漢雙語復合應用型）的核心課程，其課程的設置與變革是“雙一流”建設背景下的重要研究課題之一。

一、當前課程教學存在的主要問題

（一）課程內容不夠系統完善，需要進一步改革和深化

飼草料收貯及加工課程的教學內容一直來源于書本，盡管多媒體中有一些新技術內容，但因缺少詳細結構和原理圖而流于介紹形式，主講內容有嚴重偏“機”的傾向。作為一門綜合性課程，在實際教學中與其他課程和知識沒有有效銜接，很少涉及信息化、自動化、數字化和大數據等先進技術，培養的學生很難成為復合應用型人才。另外教材的重點難點部分沒有蒙古文解說，影響授課質量。

1.授課方式較傳統，有待改進。蒙漢雙語班的學生具有實踐動手能力強，理論基礎較差，學習自主性、獨立性和探究性缺失等特點，不喜歡教師純理論性的授課。但目前飼草料收貯及加工課程仍以講授為主學生為輔，學生往往以“參與者”甚至是“旁觀者”的姿態對待學習，不能激發學生的學習興趣。同時，為結合理論課程開設的實訓課程形式陳舊，缺乏創新。這種授課方式不能激發學生的學習興趣，學生學習效果不理想，需要改進和提高。

（二）教學評價方式相對單一，教學效果反饋機制不完善

現有的考核方式缺乏創新，不能有效評估學生對專業知識的掌握程度。單一的教學評價方式（如期末考試）無法實時掌握學生對課程知識內容的掌握情況，教學效果的反饋失真且滯后。

二、具體改革方案

（一）精心組織教學內容，注重內容系統性、基礎性、前沿性和交叉性

課程內容體系不僅要包括典型飼草料收貯及加工機械的發展、分類、特點、結構組成和工作原理等基礎性知識，也要包括整機或關鍵零部件的運動和動力學分析，設備維護和調整等外延性知識，以及整機或關鍵部件的設計、仿真分析和優化等拓展性內容[2，3]。依照以上由淺入深的內容體系講授和傳播技能，能滿足和達到專業課程教學的基本要求和目標，發揮課程在“雙一流”建設中培養復合應用型人才的關鍵作用。同時結合地域性特點、專業特色，主講特色機具，與實踐有機結合，增添新技術內容，充分反映本學科前沿的新知識。另外針對課程的重點難點部分附蒙古文解說，充分利用網絡教學平臺，增加蒙漢雙語教學資源，豐富教學內容的多樣性，體現蒙漢雙語教學特色和現代網絡教學方便、簡單、效率高、速度快，不受時間空間的約束等優勢。

飼草料收貯及加工課程實踐教學環節的改革，要根據理論教學要求以及實驗教學的實際，重新規劃實驗項目及內容，修訂實驗指導書，整合原有實驗內容，增加綜合性、設計性和挑戰性實驗項目，培養和鍛煉學生動手和創新能力。

（二）內涵式發展的飼草料收貯及加工課程教學方法改革思路

1.飼草料收貯及加工理論課程的教學。根據蒙漢雙語學生的具體情況采用線上線下混合式教學、引導式教學、互動式教學和個性化教學相結合的方法。混合式教學：教師將每一節課的重點難點錄制成蒙漢雙語微視頻并在課前提供給學生預習，同時可基于網絡教學平臺（雨課堂等）掌握預習效果的反饋情況。課上通過討論互動等形式進行針對性的講解和學習，并對新內容進行講授。引導式教學：飼草料收貯及加工課程學習中與理論力學、材料力學、機械原理、機械設計等聯系緊密。教師在講述飼草料收貯及加工相關內容時應穿插一些和農業機械化生產學、農業機械學相關的問題，根據農業機械的結構思考飼草料收貯及加工機械與之對應的機械原理。這樣不僅可以鞏固學生的專業知識，而且能夠引導學生更加深入地理解和應用飼草料收貯及加工機械新內容。互動式教學：針對一些知識點教師先給學生觀看一段視頻，再讓學生通過結構示意圖或者結構簡圖介紹機器的結構及工作原理，其他學生和教師提出問題及意見，老師進行點評、指正和引導。這樣就能使學生參與到這門課的學習中，不僅鞏固知識，使學生掌握所學內容，而且能提高蒙漢雙語學生的表達能力，與老師營造一種共同學習、共同探討的氛圍。教師也可以用雨課堂的方式讓學生參與到課堂，實時考核學生對重點難點的掌握程度。個性化教學：教師根據學生的興趣愛好、學習狀態、學習潛質和個性進行差異化教學。對于勤思考的學生，根據所學的各種機械，讓其思考對現有機械設備的改進設計方案，與學生討論他們所見過的飼草料收貯及加工設備，包括結構特點、工作性能、常出現的故障及改進設計的想法等。對不善于表達的同學可以采取蒙漢雙語進行交流，確保讓每一位學生發揮專長，將學習的知識通過愛好表現出來加以利用和掌握。

2.飼草料收貯及加工實踐課程的教學改革。完善一些關鍵部件、裝備的實驗臺，包括擺環機構、曲柄連桿機構等典型機構。其次，利用現有科研成果轉化為實驗教學條件，包括農業纖維物料螺旋輸送裝置、拋送裝置、鍘草機、揉碎機、粉碎機和機電控制系統等。實驗課上主要采取混合式教學法和任務驅動教學法，指導老師將相關微視頻提供給學生進行預習的同時布置實驗任務。實驗課上組織學生分組動手操作、分析、匯報、交流為主，教師進行點評。

（三）實施全方位考核

注重學生動態學習過程的表現，即實施課堂教學表現、課余實踐表現、期末考核表現三位一體化全方位考核。評價方式上，采取學生自評、小組內評、組間互評、教師終評相結合，讓評價體系更為合理、公開、公平，教學評價貫穿始終。對于蒙漢雙語班的學生來說，學習缺乏韌性，因此建立激勵機制非常必要，讓學生能夠充分體會到學習付出后帶來的成就感，從而循序漸進，順利達成教學目標要求。

三、結語

在“雙一流”建設的競爭機制下，為進一步解決飼草料收貯及加工課程教學中存在的各類問題，培養真正的農機人才，必須準確把握課程的定位，圍繞社會發展對農機人才的需求，基于學校的資源與特色定位，在教學內容、教材、教學模式及考核評價等方面進行變革和進一步優化提升。

參考文獻

[1]張艷艷.“雙一流”建設背景下高職院校市場營銷策劃課程變革新思考[J].智庫時代，2019（28）：1+5.

[2]郭俊先，李雪蓮，呂全貴，雪合拉提·木塔力甫，唐茜.《畜牧機械學》教學內容改革與考核模式探索[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2015，17（03）：67-72.

[3]鄒猛，王會霞.小班《畜牧機械學》課程教學探索[J].教育教學論壇，2014（41）：123-125.