大學生慕課選擇的調查分析

王德武 韓曉舟

[摘 要] 慕課作為新技術的應用以及對傳統課堂的替代，有著巨大的發展空間。然而研究發現，一方面是有關監管部門力主發展線上課程，一方面是學生的積極性、參與度不高。通過對遼寧省高校學生慕課選擇的調研發現，學生并不十分了解慕課，只是在學校的強制要求下被動參與;慕課只是一個輔助學習工具，它只適用于公共課程，不適宜專業課程學習;慕課會增加課業負擔，如果硬要選擇，更多學生會選擇傳統教學方式進行學習。

[關鍵詞] 傳統教學;慕課認識;慕課定位;慕課效果

[基金項目] 2018年遼寧省級教改立項“基于優質網絡教學資源的會計專業核心課程全案例教學模式研究與實踐”（2018471）

[作者簡介] 王德武（1971—）男，遼寧阜新人，博士，教授，主要研究方向：戰略管理與決策、財務管理與資本運作。2011年遼寧省“百千萬人才工程”百人層次人選。主持省級項目4項，公開發表學術論文42篇。獲得省教育廳教學成果二等獎2項。

[中圖分類號] G434? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）31-0351-02? ? [收稿日期] 2020-02-13

一、引言

一直以來，存在著傳統的線下教學即以課堂教師為主的線下課堂教學和新興的以學生自學為主的線上教學（慕課為主）誰主誰輔的爭議。高校教師因為授課習慣等原因不愿使用線上教學手段，學生也因為突然束縛太多和網絡原因不接受線上教學為主的學科。

二、文獻綜述

慕課2012年前后在美國迅速發展，主要是結合新技術對傳統教學模式的一種改革。美國研究機構（2014）針對56所大學關于慕課計劃的調查表明，慕課在美國并沒有成為一種主要的教學模式。教育部于2015年強調，構建具有中國特色在線開放課程體系和公共服務平臺，到2020年認定3000余門國家精品在線開放課程。這意味著慕課逐漸納入高校的發展戰略之中。慕課本身是一個系統工程，需要政府、高校、教師、學生、社會等各方面的合作才可以產生效果。許濤（2015）關于慕課的SWOT分析表明，優秀慕課資源開發的核心要素是需要一批在教學與研究界享有盛譽的專家、教授和致力于進行慕課教學的優秀師資團隊，同時，教師、技術、資金的投入是慕課順利開展的關鍵因素。申靈靈等（2014）認為MOOC教學設計簡單，既沒有分類、分層的教學目標分析，也沒有針對多種學員對象的需求分析，難以適應高等教育眾多學科和不同類別課程的具體要求。

三、問卷調查的設計

本文問卷調查的目的是了解遼寧部分高校對慕課的認識、慕課與傳統教學的關系、慕課的選擇及定位以及慕課的改進等，調查對象是遼寧省內本科院校學生。問卷主要有15個問題，集中于調查目的的幾個方面。問卷采用問卷星軟件進行設計，主要通過高校同學微信群進行發放，在線提交。發放在沈陽工業大學、遼寧大學等省屬及以上高校31個班級同學群，共回收有效試卷689份。

四、問卷調查結果分析

（一）關于慕課及慕課平臺的認識

面對眾多可選擇的在線課程以及各種慕課平臺、跨校選修課程平臺，由于習慣于傳統的教師授課為主，學生聽課為輔的教學方式，在對“在做問卷之前，您對慕課了解嗎？”的調查中，“完全不了解”的占31.65%，三分之一的學生不了解慕課;“一般了解的”占56.96%，說明近90%的人對慕課一知半解。只有10%左右的學生表示非常了解慕課。對于慕課平臺的認知，72.15%的學生是由于學校的強制性要求，主動了解的（主要通過同學推薦和網絡宣傳）占比44.31%，80%的同學有過參與在線學習的經歷。但是對在線學習、網課、慕課是什么關系并不清楚。

（二）關于慕課的定位

一般意義上認為，慕課作為綜合新技術和專業知識的集成，是對傳統教學模式的巨大變革。“在線上交流是否可以代替傳統教學面對面交流”的問題中，74.68%的學生認為面對面交流學習更有效果，因為它與傳統課堂比較存在明顯的不足，如沒有課堂學習氛圍，無法與老師同學進行高效的交流（78.48%）;學生自制力差，無法保證學習質量（77.22%）;課程的難易度無法滿足自身的學習目標（40.51%）。然而有25.32%的受訪者認可線上交流學習模式，因為可以免費;可以不限時間地點的學習;可以反復多次聽課;可以促進教育資源共享，占比70%。在慕課的定位上，84.81%的學生認為它是一個輔助的學習工具;7.59%的人認可它的主要學習工具作用，更有7.59%的人認為它毫無用處。在慕課平臺上可以得學分（60.76%）、開拓視野（62.03%），培養興趣愛好（48.1%）以及提高學習成績（43.04%）的學習目的（圖7）。但是超過一半的受訪者認為只有公共基礎課和通識選修課更適合慕課，占比分別為53.16%和68.35%，三分之一的人認為專業必修課和專業選修課不太適用慕課教學，傳統教學更合適。

（三）關于慕課的執行能力及效果

受訪學生認為只有具備自主學習能力（86.08%）、自我調節能力（適應老師講課節奏，75.95%）以及較強的軟件操作能力（48.1%）和一定的外語能力（25.32%）才可以勝任慕課的學習。

參加慕課學習后，與傳統的課堂教學相比學習任務變重了，準備的東西更多了（41.77%），基本沒有變化（30.38%）;可能不會像傳統的強制性課堂考核那樣，百分百完成慕課的聽課任務（74.68%），如果老師不檢查作業的話，極有可能是部分完成（63.29%）。

基于以上原因，學生對于慕課不常參與，主要以觀看視頻、瀏覽信息為主，偶爾表達個人觀點或者偶爾參與（67.09%）;經常發帖子，參與討論，上傳筆記等，適當發表個人觀點（37.97%）。很少經常參與或經常表達個人觀點，并具有一定的影響力（6.33%）。

即使高校間慕課學分互認，仍然有92.27%的學生還是認為應該全部以傳統課堂學習為主，只有不到20%的人希望所有課程都這么做。如果慕課平臺收費，選擇繼續學習的學生幾乎沒有（5.06%），選擇繼續學習和放棄學習的占比94.94%。

五、結論

由于慕課本身優勢不明顯以及傳統面對面教學方式的根深蒂固，慕課更多地被認為是作為一種輔助學習工具，可以在提高學習興趣、開拓視野、培養興趣以及增加學分方面發揮作用。慕課并不十分適合專業課的學習，而只適用于公共課。同時由于慕課學習任務并不輕松，學生學習自覺性也變差，更多時候還是應該以傳統教學為主。

參考文獻

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[2]許濤.基于SWOT分析的慕課教學發展研究——某大學外國語學院問卷調查分析[J].現代教育技術，2015（9）：51-56.

[3]申靈靈，韓錫斌，程建剛.“后MOOC時代”終極回歸烤房在線教育——2008～2014年國際文獻研究特點分析與趨勢思考[J].現代遠程教育研究，2014（3）：17-26.

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