以問題為導向的啟發式教學在小學語文教學中的運用與思考

[摘 要] 對人教版小學二年級《語文》運用以問題為導向的啟發式教學，提高了課堂教學效果，調動了學生主動學習的積極性，進一步培養學生帶著問題學習的良好習慣，使他們在導向式教學中學會發問和思考，有利于進一步培養學生發現問題和解決問題的能力。

[關鍵詞] 啟發式教學;小學語文教學;運用與思考

[作者簡介] 潘敦富（1966—），男，山東濱州人，文學本科函授學歷，高級教師，教研室主任，研究方向為小學語文教育教學實踐。

[中圖分類號] 622? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）31-0355-02? ? [收稿日期] 2020-02-05

以問題為導向的啟發式教學是對以問題為基礎的教學（Problem Basic Learing）的學習借鑒和衍生，最早起源于上世紀50年代的國外教育中。當時美國教育界發現學生常常通過死記硬背來學習知識，而忽視了學習與獨立思考能力的培養。為了改善教育現狀，鍛煉學生們主動發現問題、思考問題和解決問題的能力，1969年Barrows教授創立了以問題為導向的教學模式[1-3]。目前，多數發達國家在多學科教學中運用了以問題為導向的教學模式并已轉向教學效果的評估階段。我國現在越來越多的學校也在學習借鑒以問題為導向的教學，啟發、引領學生自主學習[1]。

以問題為導向的教學實踐證明，該教學法有利于提高學生課堂的學習效果、激發學生的發現問題、探索問題的興趣和自主學習能力，比老式的教學法有著顯著優勢，值得學習借鑒[2]。

在本人的教學過程中，對以問題為導向的教學法也嘗試進行了教學實踐，現就本人對該教學法的應用談一下應用與思考。

一、以問題為導向的教學法在小學語文教學中的應用

小學語文的教學目的是什么？我在多年的教學生涯中常常反思這個問題，我認為小學語文教學不僅是教會學生識字、讀書，更是讓學生在學習語文的過程中感受到美好情感的熏陶。從一年級到六年級，語文課文中收集了許多名家作品，有美好的大自然，有可愛的小動物，有人與大自然的和諧相處，有人與人之間的深厚情感，還有明禮誠信、做人道理、尊敬師長、孝敬父母、傳統國學文化、美好品德和力量，等等，語文課的學習不是讓學生只掌握幾個生字、生詞，會背課文，二是讓他們領略感悟到人生和童年中一切美好的事物，能夠潛移默化地形成一種獨立思索和認識世界的本領和技能，能夠關愛他人，包括家人、朋友，還有無數的陌生人。通過語文學習激發學生對祖國語言文字的興趣，使得學生們愿意學習語文，了解祖國優秀的傳統文化和源遠流長的歷史，進而培養熱愛祖國、熱愛祖國文字和優秀文化的深厚情感。為此，對于語文的教學，應該在課堂教學中多引導學生在掌握基本教學目的的基礎上，對新知識進行分析和思考，以提高學生學習的能力和在未來面對問題和解決問題的能力。

以問題為導向的教學法在語文教學中應用也遵循著一定模式，教學上主要是采取發現問題、提出問題、討論問題、教師總結的形式。首先，問題的認知和發現是關鍵。以問題為導向的教學法是基于問題的解決為核心，以學生為參與主體，教師為引導的問題啟發式教學[3]，強調把學習設置到有意義并且學生感興趣的問題情景中，通過讓學習者置身于書本情景中的問題，來理解隱含于問題背后的科學知識。

其次，課堂討論是手段。問題啟發式教學重視培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。在整個教學過程中學生是主體，教師在教學進程中起引導和協調作用。在教學環節中，針對課文內容提出問題并鼓勵學生積極討論和發言，讓學生在這個環節上暢所欲言、各抒己見，闡述討論結果，表達思想，這不僅能鍛煉學生運用詞匯和語句的能力，同時也鍛煉了學生的語言表達能力。提出問題并回答問題后，能促使學生更進一步的思考、探索和交流，使知識更加系統，從中選擇較滿意的答案引導同學們掌握要點。還可以讓學生課后進行交流，通過討論擴大同學們的知識面，把書本的知識融會貫通。

最后，教師的提煉和總結是歸宿。教師要對教學實踐過程進行反思和研究，要靈活掌握課堂的授課進程，盡力營造積極活躍的討論氛圍，適時地引導學生運用學過的儲備知識，用恰當的語言表達清楚自己的想法。最后教師要給予認真細致的總結，指出問題的關鍵，并就授課的核心內容做簡要的概括總結，讓學生在問題、探索、暢言、互相交流與老師的互動中有效地接受知識。

二、以問題為導向的啟發式教學中問題的設計

縱觀教學法的應用，從學生培養的角度來說，以問題為導向的啟發式教學的最終目的是有效提升學生帶著問題受到啟發后主動積極分析和解決問題的能力，這能有效提高學生的參與度和學習熱情，彌補了過去“填鴨式”教學的缺點和漏洞。在問題設計時，我們應注意以下幾方面。

1.問題設計要易于理解，具有啟發性和針對性。問題的提出首先要易于理解，具有啟發性。因為授課對象是平均年齡9歲的二年級孩子，他們的理解能力還是相對有限的，因此問題的設計不能太復雜、太深奧或者難以理解，要有啟發性，能夠結合課文啟發學生去思考，帶著問題學習。其次要有明確針對的方向，學生才會在此方向的指引下拓寬思路、發散思維、集思廣益，對于問題的探討才會激活課堂氣氛，調動學生探究興趣。同時要靈活跟隨學生探究的進展，不斷調整跟進，隨學而教，隨生而變，避免盲目拋出問題而導致的討論互動無效，要避免太直白或太深奧的問題。

2.問題的設計應緊扣教學的重點、難點。無論是問題的導入、提出還是問題的選擇，均應遵循教學目標的要求，緊扣教學的重點、難點，使得所設置的問題能夠最大程度有益于教學。例如在語文課《坐井觀天》教學中，重點是使學生理解并懂得“坐井觀天”的寓意和道理，在淺顯的故事背后說明深刻道理，當然也要掃清課文里的生字生詞，有感情的分角色朗讀課文。

2.教學的設計要有層次性。教學的難易程度呈階梯狀，教學內容有難有易，導入的問題應當符合學生的認知水平和接受能力。對于較難的問題應力求深入淺出，化難為易，切忌導入的問題過難而造成教學的被動，避免打擊學生探討問題的積極性。還是以《坐井觀天》教學為例，一開始我們提出導入問題，坐井觀天的“觀”是什么意思？同學們回答是“看”，那么“坐井觀天”呢？學生們易于理解并回答此問題，進而環環相扣，層層遞進，步入主題，有效地提升教學效果。

三、以問題為導向的啟發式教學運用的思考與總結

以問題為導向的啟發式教學大部分學生都很喜歡。在帶著問題的啟發式教學中，通過思考問題、討論問題和回答問題能鍛煉學生的思索能力和語言組織能力、表達能力。教學的核心內涵是“以學生為中心”，充分調動其積極參與教學的主動性。為此，對于教師的問題設計、知識結構、教學思維、協調能力、課堂組織能力等都有較高的要求，教師不僅要有扎實的理論基礎，還應對課堂具有較好的掌控能力，積極調動和激發學生的學習熱情，以保證教學過程的順利開展，達到教學的預期效果。同時，由于學生對于一個問題的思考角度不同，在教學課堂實踐中可能會各抒己見，此時就要求教師要進行重點總結。教師在總結時需把握一個度，要肯定也要引導，要鼓勵也要糾正。以問題為導向的啟發式教學確實激發了學生求知的欲望、學習的熱情、自主學習的積極性，從而提高了學生的分析、解決問題的能力，有利于提高學生的學習興趣，激發學生勇于探索的精神，以更好地解決實際問題。

實踐證明，以問題為導向的啟發式教學受到了學生的歡迎。小學教育改革的進程中，教師要圍繞著學生是教學的主體來開展教學活動，努力遵循平等教育的原則，改善傳統教學中的不足，使所有的學生都能積極地融入到課堂學習中[3]，以更有效提高教學效果，提升教學質量，這仍需在今后的教學實踐努力探索和發展。

參考文獻

[1]魏晶晶.案例教學法在衛生事業管理教學中的應用與思考[J].西北教育，2008，16（3）：501-503.

[2]孫韜，熊蘭，侯世英.澳大利亞維多利亞大學PBL課程的教學模式淺析[J].電氣電子教學學報，2008，7（17）：68-72.

[3]姚夷.提高小學語文課堂教學有效性的策略分析[J].語文課內外，2020，2（614）：96.