淺論深度學習觀下的小學英語單元整體教學

王丹丹

新課程背景下，社會也對于老師教育人才提出了新的要求，老師如何突破傳統的教學觀念，放寬教學的眼界，合理有效地使得學生把握基礎知識的同時，深入理解英語學習的內涵，成為了不容忽視的一大難題。尤其是伴隨著深度教學觀的來臨，提升學生的思考能力和綜合素質已經成為了當務之急，是勢必要完成的目標。基于此，本文將通過解釋什么是深度教學觀，以及通過單元整體教學能夠獲得什么意義等方面來為小學英語教學提出一些見解。

1. 前言

單元是小學英語課本的重要組成部分，而老師采用單元整體教學不僅是呼應了深度教學觀這個模式，也能夠使得自己的教學更加具有連貫性和統一性，促進了學生對于教學內容的理解，有利于學生建立一個新舊知識循環(huán)的系統。高效的單元解讀，有利于全面提高學生英語綜合應用能力，更好地促進學生國際化的交流，達到素質教育的目的。

2. 深度學習觀的內涵

深度學習觀的內涵主要體現在由老師帶領，設置一個具有挑戰(zhàn)性的科研課題，并且要求學生圍繞著這個課題進行積極地探討，并且獲得有效的結論的過程，通過這個過程，使得學生能夠提升自身的素養(yǎng)，深入理解所學習的內容。它所要求的并不是簡單的機械性學習和浮于表面的討論，而是有教師的帶領下的深度學習，強調本身對于英語知識的理解。

3. 優(yōu)化小學英語單元整體教學的意義

3.1提升學生英語交流能力

語言交際能力是需要一定的環(huán)境培育的，也就是我們經常說的語境。換一句話來說，要求學生學習英語并不是為了單純意義上的成績或者是名校，而是為了進行國際化交流。學生在英語學習過程中也要不斷地依托老師和同學的幫助，構建一個假想化的英語環(huán)境，利用各種英語資源來進行學習。而單元整體教學則是以單元主題為核心，根據發(fā)散性和子話題來創(chuàng)設語境，培育學生交流能力。

3.2有利于學生語言知識的構建

英語對于學生來說，屬于一定程度上的外來語言，因此在學習過程中，難免會有一些文化的差異，為了讓學生更好地學習英語，因此進行單元整體教學。老師在單元化教學時，被要求把握全局，要求要考慮到學生的語種問題和學生知識儲備問題，讓他們與自己現有的語言文化很好地融會貫通，構建多面的語言知識體系。

4. 小學英語單元整體教學的策略

4.1實現單元話題的整體解讀

小學英語教材選取內容比較貼合學生生活的實際，其內容也多以活潑輕松為主，例如見面問好，食物水果和一些基本的對話，每個單元都具有很強的風格，需要教師在整體上把握教學的內容，然后進行有規(guī)劃的教學，一些重點也需要仔細的解答，使學生真正掌握學習英語的技巧，幫助學生獲得一些學習英語的小竅門。例如在講到英語中顏色的單元時，可以進行課堂互動，要求學生用英語說出自己喜歡的顏色，并進行歌曲或者舞蹈畫畫的藝術性創(chuàng)作，貼合單元重點，同時也能積極引發(fā)學生的關注。

4.2注重教學過程中知識內化能力的培養(yǎng)

眾所周知，知識內化是指通過知識的交流和分享，使得學習者能夠在參與過程中，把握知識，并不斷地利用所學知識加強創(chuàng)新。因此，在單元整體教學過程中，重視教學過程中知識內化能力的培養(yǎng)是相當有必要的。以下是我提出的一些有助于加強知識內化能力的方法：

4.2.1課堂中要善用類比生成法

小學學生并不是一張簡單的白紙，不少的學生因為有了幼兒園英語的啟蒙，已經掌握了很多學習的方法，生成了濃厚的興趣，因此，小學老師更應該加強指導，應當成為學生的指路人，而不應該是摧殘學生興趣的人，在教學上，應該調動自身的經驗，將新的知識與舊知識進行類比，辨析兩者的聯系，讓學生自行地生成構建全面的學習體系，而不只是單純地學習教科書上的英語單元。

4.2.2注重課堂內容的前后聯系

關注學生討論的內容，并向學生提出一些內容上的改進，例如，在構建單元整體教學的時候，要重視復習以前的內容，不是單純地為了新穎而教學，也要注重學習的連貫，讓學生明白學習新的知識的基礎是什么，同時也不會忘了舊的知識體系。語言是交流的媒介，是無法通過單純地死記硬背能夠達到教學的目的的，為了鞏固基礎，必須要重視課堂前后聯系。

4.2.3重視學生在課堂中發(fā)散的新思維

不同的學生有著不同的學習方式，如何激發(fā)學生的學習潛力，也是知識內化環(huán)節(jié)必須要重視的問題。學生在討論過程中產生的新式思維，老師要善于把握，積極鼓勵。并且提倡學生使用多種方法來理解所學知識。讓學生成為學習的真正主人。

4.3重視學生分析批判素質的提升

在英語學習中，小到學會分析一篇簡短的英語短文，大到理解國外的新聞和閱讀全英文名著，無時無刻都需要分析批判能力。掌握事情的是非曲直，才是學生學習英語的基礎，面對一些不堪的英語言論，也更需要學生為此反駁，這才是素質教育的核心。因此，老師在課堂上要把握正確的理念，注重學生辨析能力的培養(yǎng)。

參考文獻

[1] 張文晗. 例談英語深度學習單元整體教學設計[J]. 中學生英語.

[2]孔凌霄. 促進深度學習的初中英語教學模式研究[D]. 山西師范大學.

（作者單位：北京市豐臺區(qū)角門小學）