面向材料類本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新型師生關(guān)系構(gòu)建

楊現(xiàn)鋒 張國(guó)強(qiáng) 唐青 周哲 徐協(xié)文

[摘 要]文章論述了大類招生背景下本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨的新變化及其新型師生關(guān)系構(gòu)建的內(nèi)在需求。分析了師生關(guān)系的內(nèi)涵、現(xiàn)狀及其與創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系;從課堂教學(xué)、全程學(xué)習(xí)導(dǎo)師制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、交流平臺(tái)搭建等方面，探討了新型師生關(guān)系構(gòu)建的途徑。

[關(guān)鍵詞]師生關(guān)系;創(chuàng)新能力;無(wú)機(jī)非金屬材料

[基金項(xiàng)目]2017年長(zhǎng)沙理工大學(xué)校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新工科視閾下的無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)本科生全程導(dǎo)師制的研究與實(shí)踐”（JG1767）

[作者簡(jiǎn)介]楊現(xiàn)鋒（1980—），男，河南魯山人，博士，長(zhǎng)沙理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院副教授，副院長(zhǎng)（通信作者），主要從事先進(jìn)無(wú)機(jī)材料研究;唐 青（1980—），女，湖南邵東人，碩士，長(zhǎng)沙理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院講師，黨總支副書記，主要從事思想政治教育研究。

[中圖分類號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）27-0148-02[收稿日期] 2019-12-12

一、引言

為了適應(yīng)新的趨勢(shì)，很多高校實(shí)施“大類招生、分流培養(yǎng)”的招生和人才培養(yǎng)模式的探索，在培養(yǎng)方案制定中突顯“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重個(gè)性、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的新理念。大類招生及其培養(yǎng)模式的變革為高校人才培養(yǎng)帶來(lái)了自由度和活力，在一定程度上改善了以往專業(yè)分類過(guò)細(xì)和專業(yè)培養(yǎng)人才社會(huì)適應(yīng)度低等問(wèn)題，也體現(xiàn)了以人為本和以學(xué)生為中心開展人才培養(yǎng)工作的理念。長(zhǎng)沙理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院自2018年開始實(shí)施大類招生，將無(wú)機(jī)非金屬材料工程和新能源材料與器件納入材料類大類招生改革實(shí)踐。實(shí)施大類招生兩年來(lái)，招生生源質(zhì)量和第一志愿錄取率大幅度上升，轉(zhuǎn)專業(yè)率大幅度下降，教學(xué)資源共享程度明顯提高，初步突顯了大類招生的優(yōu)勢(shì)。

無(wú)論招生政策如何變革，人才培養(yǎng)模式如何創(chuàng)新，人才培養(yǎng)的根本要求并沒(méi)有發(fā)生變化。隨著科學(xué)技術(shù)革新速度的加快和就業(yè)市場(chǎng)壓力的增大，創(chuàng)新能力在高校人才培養(yǎng)中的地位愈發(fā)突顯，創(chuàng)新能力在人才培養(yǎng)目標(biāo)中居于中心地位。高校本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在掌握扎實(shí)全面的專業(yè)知識(shí)、具備獲取知識(shí)和自我發(fā)展的能力、具有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和求知欲、具有健康的身心和團(tuán)隊(duì)合作精神等諸多方面。在大類招生背景和相應(yīng)的培養(yǎng)模式下，表面上體現(xiàn)在課程設(shè)置、班級(jí)設(shè)置和專業(yè)分流等方面，內(nèi)在的變化集中體現(xiàn)在從事人才培養(yǎng)的教師的角色轉(zhuǎn)變。這些教師不僅包括專業(yè)教師，還包括學(xué)生工作老師、管理人員等。因此大類招生背景下，培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力必然要求構(gòu)建新型的師生關(guān)系。

二、師生關(guān)系的內(nèi)涵與現(xiàn)狀

師生關(guān)系，是指在特定的教育情境下產(chǎn)生于教師與學(xué)生之間的社交關(guān)系。筆者認(rèn)為師生關(guān)系的評(píng)價(jià)從不同的時(shí)空表現(xiàn)上，可以從課堂教學(xué)中的師生關(guān)系、課堂之外的師生關(guān)系以及畢業(yè)后的師生關(guān)系三個(gè)維度進(jìn)行分析;從師生之間的社交內(nèi)容上可以從知識(shí)傳授中的師生關(guān)系、情感交流中的師生關(guān)系和成長(zhǎng)影響中的師生關(guān)系三個(gè)維度進(jìn)行分析。

在傳統(tǒng)中國(guó)文化中的師生關(guān)系中，教師與學(xué)生間的關(guān)系并不平等，不僅教師在知識(shí)傳授中處于絕對(duì)中心地位，而且在日常生活中也有“一日為師，終身為父”的影子。在現(xiàn)代教育環(huán)境下，師生關(guān)系未發(fā)生根本性的變化，在課堂教學(xué)以及相關(guān)的知識(shí)傳授中，教師仍然處于主動(dòng)地位，而課堂之外的師生關(guān)系則有功利化和冷漠化的趨勢(shì)[1]。這種現(xiàn)狀的出現(xiàn)一方面源自高校重科研輕教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，教師都忙于各自的科研項(xiàng)目，與研究生的關(guān)系緊密，而和本科生的聯(lián)系僅存在于每學(xué)期有限的課堂教學(xué)上。另一面的原因在于，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和自媒體時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更加多元化，社交的圈子也更加自由和豐富，和老師之間的聯(lián)系有疏遠(yuǎn)的趨勢(shì)，這對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)十分不利。

三、師生關(guān)系與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

創(chuàng)新能力涵蓋了人格、智能、身心和情感等諸多方面，這些方面在大學(xué)期間逐步走向成熟和完善。進(jìn)入大學(xué)校園的學(xué)生剛剛開始獨(dú)立生活，授課方式、考核方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，和高中相比都有很大的變化。大學(xué)課余生活的自由度更大，同時(shí)學(xué)生需要獨(dú)立處理更為復(fù)雜的人際關(guān)系，而二者是相互聯(lián)系、互相影響的。教師如果想在課堂教學(xué)中貫徹以人為本、因材施教的理念，必然會(huì)在教學(xué)大綱制定、教學(xué)方案實(shí)施、學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)、教學(xué)改革等方面積極行動(dòng);學(xué)生也會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)和成就感，這是其基本知識(shí)和能力獲取的核心。從事學(xué)生工作的教師或教育管理者如果想在管理中貫徹以人為本的理念，需多走到學(xué)生群體中去，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，這樣必然會(huì)培育出民主、平等和友愛(ài)的校園文化，有利于學(xué)生的身心健康。如果高校所有從事人才培養(yǎng)的參與者貫徹了以本為本的理念，所有的教育資源都會(huì)和本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)相融匯共享、這對(duì)重塑師生關(guān)系有重要的推動(dòng)作用。

四、新型師生關(guān)系構(gòu)建的內(nèi)容

為了主動(dòng)適應(yīng)材料類大類招生帶來(lái)的變化，圍繞本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一中心目標(biāo)，長(zhǎng)沙理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院探索構(gòu)建了以全程學(xué)業(yè)導(dǎo)師制為抓手的新型師生關(guān)系。學(xué)院成立了本科生導(dǎo)師制指導(dǎo)委員會(huì)，制定了完善的導(dǎo)師評(píng)聘、導(dǎo)師職責(zé)、監(jiān)督監(jiān)管、評(píng)價(jià)激勵(lì)等方面的規(guī)章制度。自2017年起在無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)實(shí)施全程導(dǎo)師制以來(lái)，學(xué)院已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了3個(gè)年級(jí)學(xué)生全覆蓋，受益學(xué)生400余人，初步構(gòu)建了新型的師生關(guān)系。新型師生關(guān)系的構(gòu)建主要包括以下四方面內(nèi)容。

1.積極開展以彈性教學(xué)、討論式教學(xué)和雨課堂等形式的課堂教學(xué)改革，重塑課堂教學(xué)中平等、開放、自由的師生關(guān)系。以在本專業(yè)高年級(jí)選修課中開展推廣的彈性教學(xué)模式為例，通過(guò)設(shè)定體現(xiàn)個(gè)體差異的多層次教學(xué)目標(biāo)、建設(shè)師生共同構(gòu)建的開放教參體系、力求多維活動(dòng)的彈性課堂、貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的雙向彈性評(píng)價(jià)等手段使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)性知識(shí)、主動(dòng)探求拓展性知識(shí)、在討論中激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、在多元化評(píng)價(jià)中體現(xiàn)多層次教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，這種新型的師生關(guān)系對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力大有益處[2]。

2.以全程學(xué)業(yè)導(dǎo)師為抓手，實(shí)現(xiàn)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師全覆蓋，搭建課堂之外的師生關(guān)聯(lián)的新通道。全程學(xué)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)業(yè)引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、能力提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)方面全方位參與學(xué)生成長(zhǎng)[3]。在傳統(tǒng)的學(xué)生管理和指導(dǎo)框架下，這些工作大部分交給了學(xué)生輔導(dǎo)員或者班主任，且學(xué)生規(guī)模大，導(dǎo)致出現(xiàn)了輔導(dǎo)員或班主任無(wú)法進(jìn)行精準(zhǔn)引導(dǎo)等問(wèn)題。具備專業(yè)背景的全程學(xué)業(yè)導(dǎo)師在職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和課程學(xué)習(xí)等方面具備更大的優(yōu)勢(shì)。

3.在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生和老師之間的專業(yè)吸引力。本科生是本專業(yè)教師開展科研工作的后備力量，是本學(xué)科優(yōu)秀研究生的主要來(lái)源。一方面學(xué)生有開展科研創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)嘗試的旺盛需求，急需專業(yè)老師指導(dǎo);另一方面，專業(yè)教師也需要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有潛質(zhì)的優(yōu)秀科研人才[4]。學(xué)院在省級(jí)和校級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項(xiàng)之外，專門設(shè)立相當(dāng)數(shù)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金項(xiàng)目，專門支持基于全程學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，在實(shí)際的科研訓(xùn)練中綜合提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，并形成相互促進(jìn)的、穩(wěn)固的師生關(guān)系。

4.搭建適應(yīng)自媒體和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的師生交流平臺(tái)。學(xué)院建立了以公眾號(hào)、微信群和QQ群等為載體的師生交流平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)公眾號(hào)可以了解先進(jìn)教師的事跡，了解學(xué)院、專業(yè)和學(xué)科發(fā)展的前沿，了解學(xué)院課題組最新的研究成果與進(jìn)展，還能增進(jìn)師生之間的互相了解。

五、總結(jié)

大類招生帶來(lái)的培養(yǎng)模式的變化要求在人才培養(yǎng)中主動(dòng)構(gòu)建新型師生關(guān)系，以應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)發(fā)展、專業(yè)分流、職業(yè)規(guī)劃、心理健康和就業(yè)指導(dǎo)方面的需求，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，嘗試開展全程學(xué)業(yè)導(dǎo)師制、注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和搭建適應(yīng)信息社會(huì)的師生交流平臺(tái)，是構(gòu)建新型師生關(guān)系的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

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[3]楊現(xiàn)鋒，蔣潔，張國(guó)強(qiáng)，等.無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)全程導(dǎo)師制的研究與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2019（51）：135-136.

[4]張永進(jìn)，孫文斌，汪忠志，等.基于素養(yǎng)視域的本科生導(dǎo)師制運(yùn)行模式與架構(gòu)[J].大學(xué)教育，2017（1）：27-29.