初中生英語詞匯教學的有效實施

王釗

俗話說：巧婦難為無米之炊——詞匯作為英語知識學習的基礎，直接影響著學生的英語知識學習成果和學習能力。因此，初中英語教師需要從學生的詞匯學習入手，幫助學生在多樣化的詞匯學習和體驗中建立詞匯學習積極性、掌握詞匯學習的有效方法、實現英語詞匯量的顯著提升，以促使學生在豐富的詞匯學習體驗中有效實現英語學科素養的建立和健全。基于此，教師可以借助趣味學習的形式激發學生的課堂詞匯學習積極性，并引領學生在有趣的詞匯認知和學習環節中減少詞匯學習和記憶的畏難情緒、促使學生積極投入到英語詞匯的學習過程中;教師可以借助互助檢測的實施請學生在英語學習小組中互相幫助、共同合作，并借助詞匯學習和掌握效果進行每日的互助檢測，以期促使小組中的成員都高效完成詞匯的認知和掌握;教師還可以借助日常記憶活動的組織邀請學生在每天的課后時間進一步完成詞匯的全面掌握、建立英語詞匯學習的習慣。

1. 趣味學習

興趣是最好的老師，也是最為有效和重要的詞匯學習引導手段。在初中英語課堂上，教師需要借助趣味化詞匯學習的開展引領學生在“你來比劃我來猜”的趣味游戲體驗中減少詞匯學習畏難情緒、促使學生積極主動地投入到趣味游戲體驗過程中，進而幫助學生在詞匯的趣味化參與和體驗中實現知識掌握、建立詞匯參與的主動性。

例如，在學習《How can we become good learners？》這一單元的詞匯時，為了有效提升學生的詞匯參與興趣和積極性，筆者就在學生完成了本單元詞匯的認知和理解之后嘗試借助趣味化的詞匯教育引導形式激發學生的學習興趣：筆者采用“你來比劃我來猜”詞匯學習形式與英語課代表互相配合，并借助多媒體資源的控制與課代表針對textbook、conversation等詞匯進行了游戲互動，并借助夸張的演繹形式和游戲參與效果為學生們營造了一個趣味十足的英語課堂，進而充分激發了學生的詞匯學習和參與積極性。同時，學生在興趣的帶動下紛紛舉手想與自己的搭檔共同參與到趣味化的詞匯游戲當中，并在游戲參與中減少了詞匯學習和記憶的畏難情緒。最終，學生在英語課堂的趣味化參與中充分感受到了詞匯學習的樂趣、建立了詞匯學習參與的積極性和主動性，并在英語課堂的知識學習體驗中逐步實現了英語詞匯的認知和掌握、實現了英語詞匯學習參與動力的顯著提升。可見，想要有效提升學生的詞匯學習效率，教師需要借助趣味化的詞匯學習形式引領學生減少畏難情緒，并引領學生在有趣的課堂體驗中實現詞匯學習效果的提升。

2. 互助檢測

當學生在英語課堂上、課下實現了英語詞匯的認知和掌握之后，教師就可以借助英語學習小組的組織請學生在合作中進行英語詞匯學習和掌握情況的互助檢測，并借此有效促使學生了解自己的詞匯掌握效果，進而在小組互助檢測和提醒下高效實現英語詞匯知識的查漏補缺和全面掌握。

例如，筆者請學生以英語學習小組為單位，每天都在早讀的時候針對前一天學習和記憶的英語詞匯進行互助檢測，并在小組中互相了解每一位組員的詞匯學習效果，進而借助一天的時間在小組中互相監督、互相提醒，共同針對英語詞匯的學習實現全面掌握。同時，這種合作學習形式能夠有效提升學生的英語學習責任感，幫助學生建立今日事今日畢的學習動力，并引領學生在小組互助的學習和提醒下保證小組中的每一位成員都能夠有效實現英語詞匯的理解和掌握、促使小組中的每一位成員都在互相幫助下實現英語詞匯的查漏補缺和全面掌握。最終，學生將會在小組互助的詞匯學習和參與中建立詞匯學習的責任意識，并積極在小組其他成員的監督和提醒下完成每一天的英語詞匯學習任務，進而保證學生在小組互助和互相檢測中逐步實現英語詞匯量的拓展和詞匯記憶效果的提升。

3. 日常記憶

教師可以借助英語詞匯的日常記憶形式引領學生一天完成30個詞匯的學習：其中包含20個舊詞匯和10個新詞匯，教師可以借助這種詞匯的日常記憶形式引領學生在逐步實現英語詞匯學習和記憶習慣的養成，進而幫助學生在日常記憶的體驗和參與中有效實現英語詞匯知識的豐富和英語詞匯基礎的夯實。

例如，筆者會結合學生一天的英語知識內容為學生選定30個英語詞匯，請學生利用課余時間進行詞匯的學習和記憶，并引領學生在這種每日記憶活動的參與中建立學習習慣、提升詞匯學習重視程度，進而幫助學生在課余時間的高效利用和踐行中有效實現英語詞匯的認知和掌握。同時，通過對于學生英語詞匯學習效果的分析，筆者每天會采用20個舊詞與10個新詞請學生進行記憶，并邀請學生家長進行監督和督促，進而引領學生在詞匯記憶完成后在班級群中進行打卡，最終保障學生的詞匯記憶和掌握效果。

綜上所述，初中英語教師為了有效提升學生的詞匯學習效果，需要借助多元化的英語詞匯教學手段組織課堂，并引領學生在趣味學習體驗中建立詞匯學習的積極性和主動性、借助互助檢測的實施引領學生在合作中實現英語詞匯的全面認知和掌握、借助日常記憶的實施引領學生建立詞匯學習習慣，進而促使學生在練習和訓練中逐步實現詞匯量的拓展和詞匯知識的有效掌握。相信在教師的教育引導和學生的積極配合下定可以使學生在英語課堂上減少英語詞匯學習畏難情緒、促使學生在詞匯的認知、理解和掌握中逐步成長為詞匯學習興趣濃厚、英語詞匯量豐富、詞匯知識掌握牢固的優秀初中生。

（作者單位：四川省瀘州市敘永縣后山鎮初級中學校）