初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用

許雪梅

在新時(shí)代，英語課程改革成為教育家關(guān)注的重點(diǎn)，對(duì)于初中英語閱讀課程教學(xué)方式進(jìn)行研究，尋找恰當(dāng)可行的教學(xué)模式是現(xiàn)階段的首要研究任務(wù)，分層教學(xué)模式便是研究成果。其主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語能力的分層教學(xué)，針對(duì)不同水平的學(xué)生，開展不同的教學(xué)方式。該模式的核心理念是對(duì)學(xué)生個(gè)性以及特點(diǎn)進(jìn)行分析，因材施教，以達(dá)到英語閱讀能力提升的教學(xué)方式。針對(duì)其在初中英語閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出以下幾點(diǎn)應(yīng)用策略。

1. 重視高效英語閱讀

初中英語閱讀活動(dòng)的開展，不能一味地追求形式，而需要關(guān)注活動(dòng)帶來的效益。在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行不同教學(xué)模式的選擇。將課堂的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的選擇，也要注重對(duì)閱讀方式的培養(yǎng)，提高學(xué)生英語閱讀整體水平。首先，教師在課程準(zhǔn)備階段，需要關(guān)注學(xué)生的英語水平，從聽說讀寫四個(gè)方面進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，并根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行分層教學(xué)。比如說，一些英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)分為一組，而英語學(xué)習(xí)存在困難的同學(xué)分為一組，對(duì)于不同水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，進(jìn)行不同深度的閱讀訓(xùn)練，能夠有效提高英語閱讀訓(xùn)練的效率。另外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，能夠針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，確保每一位學(xué)生都能得到正確的閱讀引導(dǎo)，進(jìn)行閱讀水平的提升，為未來英語知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，閱讀訓(xùn)練不能脫離教材進(jìn)行，初中生面臨著考試壓力，若是與教材脫離時(shí)間較長，則對(duì)其考試產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，在進(jìn)行閱讀材料的準(zhǔn)備時(shí)，需要根據(jù)教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行選擇。在課堂上，教師也需要注重課堂氛圍的營造，關(guān)注學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，以一種輕松愉悅的氣氛帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。舉例來說，在學(xué)習(xí)事件類文章時(shí)，教師便可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層任務(wù)的布置，對(duì)于英語水平較好的同學(xué)，教師可以要求其自主分析文章結(jié)構(gòu)，掌握文章內(nèi)容，了解相關(guān)事件背景，進(jìn)行一系列的課外延伸性閱讀訓(xùn)練;而對(duì)于水平一般的同學(xué)，他們的任務(wù)主要是掌握文章中不懂的詞匯以及重難點(diǎn)詞句，完成文章優(yōu)美句式的背誦;而一些水平較差的同學(xué)，則主要是進(jìn)行文章熟練朗讀，認(rèn)識(shí)文章詞匯及重點(diǎn)短語。

2. 合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

在分層教學(xué)中，也需要進(jìn)行小組合作模式的運(yùn)用。在實(shí)際運(yùn)用過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行任務(wù)分配及小組組合，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生對(duì)英語的興趣以及課外愛好。綜合兩方面因素進(jìn)行分層小組合作閱讀訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)班級(jí)成員的互幫互助。舉例來說，在學(xué)習(xí)世界上最高的山脈一文時(shí)，教師可以將不同水平的學(xué)生進(jìn)行分組組合，保證每一小組內(nèi)都有不同水平學(xué)生的存在。在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)生的分工，成績較好的同學(xué)研究相關(guān)文章背景與主旨大意，而一些成績相對(duì)一般的學(xué)生，則對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析，英語學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生需要進(jìn)行文章的朗讀及相關(guān)材料的收集。三方面人才進(jìn)行合作完成整篇文章的閱讀，在課堂中進(jìn)行成果展示，并由教師給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣的增加。

3. 課堂與課外相互結(jié)合分層教學(xué)

課堂是學(xué)生進(jìn)行閱讀，鍛煉的重要場(chǎng)所，也是分層教學(xué)實(shí)施的場(chǎng)地。在分層教學(xué)模式的準(zhǔn)備階段，教師要重點(diǎn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，確保各小組之間應(yīng)與水平的差異性較低，再進(jìn)行相關(guān)閱讀訓(xùn)練的開展。在授課過程中，要針對(duì)不同的問題，不同的小組進(jìn)行不同的講解。在課外，教師要布置相關(guān)的閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固掌握的技巧與知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂與課下的結(jié)合。同時(shí)，教師也需要對(duì)學(xué)生英語閱讀水平進(jìn)行及時(shí)的考察，根據(jù)考察結(jié)果進(jìn)行小組再分配，降低小組之間的差異。英語能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是慢慢鍛煉，長期培養(yǎng)的。而課堂的時(shí)間是短暫的，并不能滿足閱讀能力訓(xùn)練的要求，因此，需要結(jié)合課外時(shí)間，加強(qiáng)閱讀能力的訓(xùn)練。在進(jìn)行分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)的閱讀作業(yè)，按照小組不同人員特點(diǎn)以及水平進(jìn)行任務(wù)分配。對(duì)于英語水平不高，且對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性不高的學(xué)生，可以制定趣味性英語作業(yè)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而對(duì)于水平較高的學(xué)生，教師可以布置一些開放性較強(qiáng)的作業(yè)，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維以及探究性思維能力。

4. 引入多媒體教學(xué)

多媒體在教學(xué)過程中也有較廣泛的應(yīng)用，在英語閱讀教學(xué)中也可以進(jìn)行使用。英語閱讀所涵蓋的知識(shí)較為分散，教師在進(jìn)行講解時(shí)，能夠進(jìn)行完全的板書，一些需要做筆記的重點(diǎn)，需要花費(fèi)較多時(shí)間進(jìn)行抄錄，會(huì)影響課堂進(jìn)度以及效率。因此，采用多媒體技術(shù)，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的展示，方便學(xué)生在課外進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的記錄，有效地節(jié)約了課堂時(shí)間，為課堂效率的提高提供充足的空間。在分層教學(xué)過程中，教師能夠展現(xiàn)不同的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的多媒體教學(xué)文件，便于其課下進(jìn)行知識(shí)回顧學(xué)習(xí)。

5. 結(jié)束語

通過實(shí)踐能夠發(fā)現(xiàn)，初中英語分層教學(xué)還存在著較大的問題，需要不斷進(jìn)行研究改善，才能夠滿足社會(huì)對(duì)英語能力培養(yǎng)的要求。在分層教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意以學(xué)生為主體，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)制定不同的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)英語水平的整體提升。只有正確把握分層教學(xué)模式的應(yīng)用策略，才能完成課程改革。

（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)第三中學(xué)）