基于“雨課堂”的課程混合式教學研究

張靜

[摘 要]隨著信息技術特別是移動互聯網技術的快速發展，越來越多的高校教師將各種先進的教育教學工具應用到課堂教學中。3S集成與應用課程的學習對于地理信息科學專業學生至關重要。為了提高學生學習的積極性和學習效率，將先進的教育教學工具—“雨課堂”應用于3S集成與應用課程中，包括課前準備、課中實施、課后反饋等。實踐證明，利用“雨課堂”工具能明顯活躍課堂教學氛圍，提高師生互動性，提升教學效果。

[關鍵詞]雨課堂;3S集成與應用;混合式教學

[基金項目]2017年度重慶市教育委員會高等學校特色學科專業群建設項目“應用型地理科學與旅游管理學科專業群”（11）

[作者簡介]張 靜（1992—），女，重慶人，農學博士，重慶師范大學地理與旅游學院講師，主要從事環境遙感方面研究。

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0244-02[收稿日期] 2020-03-05

3S集成與應用是地理信息科學專業的核心必修課，以3S技術的集成與應用為研究對象，主要介紹了3S技術集成與應用的基本原理，根據3S技術集成的最新研究成果和應用實踐，從3S參數的地學特征表達與時空特征的兼容性、技術方法的互補性及應用目標的一致性等方面論述了3S集成與應用的學術思想與技術實踐。本課程目的是啟發學生對3S技術的興趣，培養學生技術創新能力以及利用現代技術手段進行科技研究的能力，滿足地理信息科學專業人才培養的新需求。目前3S集成與應用課程主要采用傳統的教學模式，借助多媒體手段，以課堂講授為主。該模式存在諸多弊端，教學形式單一，缺少趣味性，無法調動學生的學習積極性，導致教學效果不理想。顯然，如何利用現代教育新技術改變傳統的教學模式，增強課堂教學的有效性，是課程教學亟待解決的問題。

“雨課堂”的到來使課堂教學不再局限于固定的教室、僵化的課表及單向的信息灌輸，而是向著信息化、智能化、網絡化的方向發展，逐漸形成開放、互動、便捷、協作的學習環境，大大促進了教學效果和質量的提升[1-2]。“雨課堂”借助微信平臺，將信息技術手段融入PPT，為學生提供隨時隨地學習的條件，為智慧教室的實現提供有力工具，有利于教師掌握學生的學習情況，讓學生感受到學習的樂趣[3]。

一、“雨課堂”簡介

“雨課堂”由學堂在線與清華大學在線教育辦公室在2016年共同研發，旨在連接師生的智能終端，將課前—課上—課后的每一個環節賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量，推動教學改革?！坝暾n堂”科學覆蓋了每一個教學環節，為師生提供完整立體的數據支持，個性化報表、自動任務提醒，讓教與學更加明了?；凇坝暾n堂”的面向學生專業能力培養的混合式學習模式，主要分為課前準備、課中實施、課后反饋三部分。主要包括：①學生可通過微信移動瀏覽課件;②教師可創建新的課堂試卷或課后作業;③教師可在課前組織學生簽到，在課堂隨機點名;④教師可插入習題集，獎勵回答又快又準的學生課堂紅包，激發學生的興趣。

二、“雨課堂”在3S集成與應用課程中的應用

“雨課堂”在3S集成與應用課程中的應用主要有四個方面：①學生可隨時隨地進行學習;②有利于實現智慧教室;③教師即時掌握學生學習情況;④學生提高學習積極性。實施“雨課堂”需要電腦、智能手機、網絡和微信，教師端需在電腦中裝有PowerPoint 2010及以上版本，并安裝“雨課堂”插件，在智能手機里安裝微信;學生端只需在智能手機上安裝微信，掃描教師分享的二維碼即可進入“雨課堂”學習。

（一）課前準備

首先在“雨課堂”建立班級：打開“雨課堂”微信公眾號，進入“我的”課程，點擊下方“我要開課”，設置課程“3S集成與應用”，設置班級“17地信1班”，點擊“完成”，班級完成創建。然后邀請學生進入“雨課堂”班級：點擊“進入課堂”界面，進入左上方“成員管理”點擊“邀請學生加入”，會生成二維碼和邀請碼。學生用微信掃描二維碼或在微信公眾號內輸入邀請碼即可加入班級。學生以“學號+姓名”方式命名，完成課堂簽到。再然后給學生推送預習資料。學生在課前預習時遇到問題，可通過“不懂”按鈕或發送彈幕讓教師收到反饋信息，教師可利用這些反饋信息，掌握學生預習情況，便于在課堂教學中重點講解預習中遇到的問題。最后正式上課前，需將PPT等上課材料準備好。在安裝“雨課堂”軟件的電腦上，重新啟動PPT，會在菜單欄，看到“雨課堂”，便可開始線上和線下授課。

（二）課中實施

首先，學生掃描教師分享的二維碼進入課堂，教師對學生的出勤情況一目了然。其次，學生進入“雨課堂”后，可在手機上實時查看PPT課件，PPT課件也會隨著教師的講解翻頁，學生如果沒聽明白，可直接在對應的PPT課件上點“不懂”，教師就可返回繼續講解。再次，教師上課過程中可利用“彈幕”發起課堂討論，使學生匿名將自己的想法發布在屏幕上，激發學生積極參與討論，培養學生的學習興趣。最后，教師可以加入習題，讓回答又快又準的學生領取課堂紅包，活躍課堂氛圍。這些課堂表現可作為平時成績的考核指標之一，激發學生的學習積極性。

（三）課后反饋

“雨課堂”課后功能包括課堂授課情況數據反饋和課后鞏固習題發放、回收。首先，針對課堂授課情況，后臺會提供豐富的課后數據總結和分析，教師可清楚地了解班級整體的學習情況及對重難點的掌握情況，以便在后續課程中及時調整教學進度。其次，針對課后鞏固習題，教師可在數量和題型上進行優化。在數量上，可以三選一，既可減負，又可以發現不同學生的興趣點，為推動學生個性化教學提供參考;在題型上，教師可選用靈活性較大的主觀題，一方面避免學生相互抄襲，另一方面發散學生的思維，幫助他們從不同的角度看待問題。課程結束后，教師需從自己和學生兩個層面進行教學反思，以便對上課內容、進度及教學方法進行調整。

三、“雨課堂”在3S集成與應用課程中的應用效果與體會

“雨課堂”作為兼具線上線下教學共同優點的混合式教學工具，與傳統教學相比，活躍了課堂氛圍，增強了學生學習的積極性，極大提高了教學效果?！坝暾n堂”的使用提高了學生的出勤率、抬頭率。學生進入“雨課堂”，需掃描教師分享的二維碼。學生如果錯過時間就無法進入。在上課期間學生不僅能與教師實時互動，而且能在課前和課后給學生推送預習和復習的資料。同時，“雨課堂”的使用還可讓教師對學生因材施教。“雨課堂”提供的數據非常豐富，不僅反映了學生的學習興趣和對知識的掌握程度，還記錄了學生的學習軌跡。教師通過對數據的分析處理，可針對所教學生的專業、年級、班級氛圍進行專門的個性化定制，做出更加有效的教學方案。

四、結語

3S集成與應用作為地理信息科學專業的核心必修課，對地理信息科學專業的學生非常重要?！坝暾n堂”是一種混合式教學工具，實現了線上線下的無縫對接，使師生交流更順暢，全方位覆蓋了課前—課中—課后師生之間的互動，便于教師及時掌握不同層次學生的學習情況，并做出及時的調整，從而極大地提高學生學習的積極性，增強教學效果。但高校在“雨課堂”應用過程中也會遇到一些問題，如學生對網絡依賴性很強，值得大家進一步思考解決方法。

參考文獻

[1]周平，管俊昌，高淑嫻，等.雨課堂在醫學微生物學教學中的應用[J].基礎醫學教育，2018，20（05）：399-402.

[2]黃成龍.雨課堂讓教學更輕松[J].科教文匯，2016（371）：27-28.

[3]臧晶晶，郭麗文.滴水成雨—走進雨課堂[J].信息與電腦（哭理論版），2016（08）：235-236.