情境教學法在高中英語語法教學中的實際運用

張大勇

隨著新課程改革工作的深入推進，對高中英語語法教學工作也提出了新時期的教學質量要求。高中階段是學生個人性格和生活習慣養成的關鍵時期，關系著學生價值觀和人生觀最終的形成效果。因此在開展高中英語法教學課堂時也應該采取情景教學的方法進一步加強對高中學生個人素養的教育，同時借助多種教學工具使學生對英語課堂教學活動有更深刻的印象，最終達到提高學生英語素養，滿足學生后期學習的基礎需求。結合當前高中英語教學的實際狀況，本文將對情景教學法在高中英語語法教學中的應用進行更深層次的探索和研究。

1. 借助教學媒介工具，加強學生對英語課堂教學內容的印象

根據教育心理學領域的相關研究結果分析可以發現，情景認知對提高學生學習效果和質量具有重要的作用。結合當前高中階段英語教學課堂的實際狀況，采取教學媒介工具不但能夠豐富原有的英語語法教學理論，也能滿足學校對英語課堂實踐教學的要求。而情境認知理論最核心的內容就在于“情景”一詞，即英文單詞“situation”。在劃分情境種類和層面時可以發現，選擇的劃分標準不同，情景的種類也會更加豐富。在高中英語語法情境教學活動當中，學生能夠更加清晰并且具體地了解到英語知識點在教學環境中的應用需求，同時發揮個體的主觀能動性對英語語法在整體應用中的交互作用能夠獲取更加有效的理解和掌握。當前我國大部分高中英語課堂語法教學活動往往會出現學生學習興趣不足，課堂教學枯燥乏味等狀況，但英語語法教學活動又是高中英語教學的重要組成部分。因此教師在開展高中英語語法教學活動當中采取情境教育的方法能夠豐富高中英語課堂教學方法，使學生的學習興趣得到提升。比如教師在講授語法知識點時可以添加與語法知識點相關的英語小故事，讓學生在聽故事的同時能夠對該語法點形成初步的印象。或者說讓學生自己創作英語小劇本完成某英語語法的具體應用，讓學生參與到英語語法課堂的教學活動當中能有效避免學生參與度不高導致學習興趣低下的問題，同時也能增強學生在課堂上的注意力，幫助學生在實際生活當中應用相關知識點時能夠有所聯想和回憶。

2. 教師要輔助和引導學生開展小組學習活動

受到傳統教學思想的影響，大多數教師在開展英語語法教學活動時仍舊以填鴨式教學式為主，學生對英語語法點的掌握和理解只能停留在表面階段得不到深入探究，往往就會出現學生對語法點一知半解，達不到高中英語語法教學工作的質量和任務標準。為解決這一問題教師應該對傳統的教學模式和方法進行改革，采取情景教學方法以后教師可以利用小組合作學習的方式，讓學生自愿按小組對某一語法知識點進行資料查找和探討。在此過程當中，學生作為課堂教學工作的主體，體現了語法知識的搜索和獲得過程，而教師在引導和輔助學生了解相關語法知識點時特別要注重對學生的指導程度，時刻注意班級小組學習的狀況和小組團隊的表現力。學生利用合作協同的方式得到獲取知識，在班級那分享以后再由教師給出正確的語法知識點講解活動也可以加強學生學習成果與實際答案之間的對比，讓學生在今后的探討合作過程當中達到思維轉化的目的。除此之外，教師在觀察學生小組合作學習的過程當中也可以適當了解學生對語法知識點的探討結果，對學生集中表現出來的研究難度和存在的問題提供經驗解答答案。然后由每個小組派出學生代表隊對小組研究的成果進行展示，教師回復學生問題更具有靈活性和應變性特點，使學生在一定的情境當中能夠對英語語法知識點進行深層次的理解和應用，最終達到提高英語語法教學質量的目的。

3. 利用模擬場景加強學生的實踐能力

英語教學最終的目的是要提高學生對英語的掌控和應用能力，因此提高學生對英語語法知識的掌握和應用能力具有一定的現實意義。由于學校環境與實際生活環境之間存在較大的差異，學生對語法知識點的實際應用也會受到一定的限制。因此教師在采取情境教學方法時可以為學生創設一定的語法練習模擬場景，讓學生愿意在情景當中對學習到的語法知識點進行真實的應用，不斷鍛煉自己英語課程的應用能力，愿意主動探索英語語法教學課程當中的趣味性特征。

4. 總結

綜上所述，為滿足新時期素質教學對高中英語語法教學工作質量的要求，高中英語教師在進行語法教學工作時可以采取情境教學的方式，使學生的英語素養和核心能力能夠得到一定程度上的提升，達到提高高中英語語法教學質量和效果的目的。

參考文獻

[1] 普香嵐. 情境教學法在高中英語語法教學中的實際運用[J]. 學周刊， 2017（11）.

[2] 劉曉蘭. 淺析情境教學策略在高中英語語法教學中的應用[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2017（01）.

[3] 席娟. 情境教學策略在高中英語語法教學中的運用淺析[J]. 教育， 2017（19）.

（作者單位：云南省昆明市祿勸縣第一中學）