醫學院校思修課“線上＋線下”混合式教學模式研究

[摘 要]通過對部分醫學院校思想道德修養與法律基礎教學改革工作實際和“線上+線下”混合式教學推行的現狀進行分析，力圖凸顯醫學院校思修課教學改革的特色，總結教學經驗、發現實際問題，對醫學院校思修課教學改革的路徑與規律進行深入研究，為今后醫學院校思修課教育教學實踐提供有效參考和借鑒。

[關鍵詞]醫學院校;思修課;“線上+線下”;教學模式

[基金項目]2019年新疆醫科大學第十期教育教學改革研究項目“馬克思主義學院績效考核體系研究”（YG2019116）;2019年新疆醫科大學第十期教育教學改革研究項目“思修課‘線上線下混合式教學模式研究”（YG2019063）

[作者簡介]高矗輝（1991—），男，河南扶溝人，碩士，新疆醫科大學馬克思主義學院講師，主要從事思想政治教育研究。

[中圖分類號] G641[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0371-02[收稿日期] 2019-12-18

隨著移動互聯網等新一代信息技術的飛速發展，VR、5G等高新技術被不斷融入各行各業當中，新一輪產業革命變革也將隨之到來。如何在思想政治理論課教育教學過程中充分利用信息資源和移動技術，加強信息化優質教育資源的開發與應用，是新時代高校思想政治理論課教育教學過程中亟待解決的問題。

醫學生學習壓力中、課業繁多，研究醫學院校思修課“線上+線下”混合式教學，不僅是我國當前信息技術發展促進教學模式進行變革的時代要求，同時也能夠保證醫學生通過多種方式保質保量地完成教學內容的學習任務。因此，通過“互聯網+”平臺改進當前思修課“線上+線下”混合式教學模式的創新與發展，不斷豐富新時代高校思想政治理論課“線上+線下”混合式教學的需求，這對提高醫學院校思修課的課程學習實效性具有十分重要的作用。

一、“線上+線下”混合式教學模式內涵及特征

（一）“線上+線下”混合式教學模式內涵

線上教學模式主要指通過互聯網平臺（例如：慕課、超星學習通軟件等）進行的一系列教育模式之一。線下教學模式主要是通過傳統教學方式進行現場教學。“線上+線下”混合式教學模式是指利用信息網絡技術，依托網絡平臺，將教學課堂的物理時空延伸到網絡的虛擬時空，把互聯網豐富的教學資源與先進學習工具和課堂教學有效結合起來，從而達到提升教學效果、實現育人目的的一種新型混合教學模式。這種混合式教學模式不僅能讓學生在教室通過面對面方式進行學習，還能讓學生通過線上網絡技術進行個性化網絡學習，以期最終實現思修課教育教學無死角。

（二）“線上+線下”混合式教學模式特征

1.教學內容方面。在思修課教學內容上，授課教師從醫學生學習的關注點和興趣點出發，在教學過程中不僅可以通過視頻、音頻等方式強化知識點內容學習，還可通過線上VR虛擬技術讓學生親臨虛擬環境感同身受，將當前社會熱點現象、典型事件等引入思想道德修養與法律基礎課程VR教學過程中，重構思修課課程教學內容學習體系，使課程教學內容更加貼近醫學生實際與現實需求。

2.教學形式方面。在思修課教學形式上，授課教師可以進一步改進當前思修課教學形式。例如通過醫科大學網絡教學視頻平臺，播放醫科大學十大優秀學子微視頻，幫助大學生更加生動直觀地認識人生觀的內涵。因本節知識點繁多，學生還可以選擇“慕課”平臺進行知識回顧，從而提升醫學院校思修課教育教學的感染力和說服力，突出教學的實效性。

3.教學手段方面。在思修課教學手段上，授課教師應將信息技術支撐的網絡教學手段與傳統教學手段有效結合，實現“線上+線下”教學手段優勢互補。移動互聯技術打破了實體課堂和網絡課堂、線上與線下時空分離狀況。[1]在教學過程中授課教師需加強對基于思修課的“線上+線下”混合式教學模式的實證性研究，使之更加科學合理。

4.教學評價方面。在思修課教學評價上，授課教師應積極運用形成性評價考核方式，以學生平時學習情況為評價重點，實現評價考核多元化、科學化。同時在現有基礎上，進一步完善網絡教學課件、參考學習資料、思修課練習題，考試模擬題等欄目，為教學改革構建更加堅實的平臺。

二、醫學院校思修課“線上+線下”混合式教學模式設計

（一）理論教學采取啟發式教學方法

啟發式教學使教師作為教育主體從單一的授課者轉變為啟迪大學生在課堂教學中探究問題的組織者和引導者。更多的大學生從被動的接受者轉變為主動參與、積極思考、自主學習、知行合一的踐行者。例如，在教學過程中，醫學院校思修課教師可以通過播放醫生該不該收紅包的事例，啟發學生對這個問題的思考，并引導學生從自身角度去思考：作為醫學生的你，在今后走向工作崗位后該不該收取患者的紅包？

（二）網絡教學采取體驗式教學方法

通過網絡教學讓學生親歷實踐，與生活進行本質“親密接觸”，從而獲得真切的直觀體驗。醫學生可以通過網絡博物館、網絡視頻、網絡社會調研與服務、網絡能力培訓等方式進行深切體驗，使課堂教學與網絡教學有機結合起來。在醫學生思修課教學過程中，可以模擬醫院真實環境讓醫學生真切感受到學習醫學職業道德內容的必要性，提高學生醫學職業方法能力和醫學職業社會能力。

（三）角色扮演和情景模擬法

在線上教學中設計模擬醫院、情景劇表演等，模擬醫院真實工作場景，讓學生通過角色扮演來表達自我觀點和最新見解，體驗所扮演角色的工作心路歷程。例如某醫學院校思修課教師通過VR技術設計腫瘤科模擬工作場景，讓學生扮演醫務人員參與到課程內容學習中來。通過診療和與患者的溝通，了解如何根據癌癥患者病情的具體情況與其進行有效溝通，增強醫學生的歸屬感和獲得感。

三、醫學院校思修課“線上+線下”混合式教學范式改革

（一）推進思修課教學空間“線上缺場”與“線下在場”的有機結合

傳統的思修課教學手段主要集中在教師手里，教師通過課堂講授、視頻播放、黑板板書等方式進行內容講授。未能及時有效地跟隨移動互聯網技術發展解決師生實時共享、模擬互動等難題。“慕課”、超星學習通軟件的應運而生為解決以上難題提供了可能。醫學生還可以在醫學專業課學習的過程中通過在線視頻的方式和思修課教師進行互動。思修課教師不僅能夠隨時對課程思政講授的內容進行指導，還能根據學生的反饋情況有效更改教學計劃，真正實現“線上缺場”與“線下在場”的有機結合，提高醫學生思修課教學實效性。

（二）助推教學方式由單向傳播向新媒體交互轉變

多媒體信息技術與思修課教育教學的深度融合為實現高校師生之間的交互轉變提供了可能。教師可以通過網絡階段性測試、網絡社區、虛擬實驗室等空間技術加強教學環節效果，實現以單向傳播為主題模式的教學方式向以建構主義、移動學習為核心的新媒體交互的轉變，積極構建思修課主體間性教學體系。值得關注的是，彈幕語言在高校思想政治理論課中的運用，以其簡潔凝練、生動形象、幽默詼諧、便于交流和富于情感等特點，增強了思修課的話語親和力，成為拉近師生之間距離的“粘合劑”。[2]

（三）建立思修課資源庫提升學生自主學習能力

“慕課”、超星學習通軟件等開放學習軟件給廣大師生提供了一個更多認識世界、了解世界的機會。通過在“慕課”、超星學習通軟件平臺上建立思修課網絡教學資源庫、新媒體師生互動平臺論壇、“思享”吧等儲存平臺，推動師生之間的知識傳播和思想交流。學生可以通過觀看思修課資源庫內容及時將自己的觀點反饋給授課教師，思修課教師要積極引領學生進行正確的價值判斷，使學生在“寓教于樂”的過程中實現馬克思主義理論知識的“真正內化”。

醫學院校思修課“線上+線下”混合式教學模式研究是一項系統工程。思修課教師需要積極轉變教學理念，充分利用媒體融合技術豐富思修課教學內容，提升大學生思想政治教育的有效性和主動性。實踐證明，互聯網技術的不斷發展會對人們的思維能力、認知能力和思考能力產生巨大的影響，高校教師要積極吸納新的教學模式，構建思政教育新格局，創新網絡育人機制，這既是思修課教學改革趨勢，也是新時代發展需要。

參考文獻

[1]沈震.基于移動互聯技術的思想政治理論課全員互動教學研究[J].思想理論教育導刊，2017（11）：97-100.

[2]馮文艷，戴艷軍.彈幕語言對提升高校思想政治理論課話語親和力的啟示[J].思想教育研究，2018（2）：97-101.