巧用思維導圖，提高初中英語復習課效率

徐瑜

思維導圖是較為直觀、視覺化的現代數字教學工具，在初中英語教學的應用中對知識點歸納、總結有著較為集中的呈現，可以幫助學生建立更全面的知識思維體系，激活初中英語復習課的學習氛圍，調動初中生學習英語的主動性，也可以從單詞、課文、語法、寫作等方面進行強化，提升英語復習效率。

1. 思維導圖概述

思維導圖概念起初是一種簡要的記錄方法，后來經過不斷的應用與實踐，逐漸發展成為被廣泛應用的思維輔助工具。思維導圖又稱心智導圖，以圖片和文字的形式將主題、各層級之間的關聯與分支表現出來，利用顏色進行重點標示、區分，從而完成各關鍵點的連接與重合，形成整體性較強、重點較為突出的網絡知識結構，為開發人類大腦與思維、激活記憶功能、發散思維方式、平衡邏輯關系奠定了堅實的基礎。思維導圖的特點：（1）中央主題突出;（2）經由主題、主干、分支呈放射狀分布;（3）分支由關鍵詞或關鍵圖形組成。

2. 基于思維導圖的初三英語復習課模式

2.1思維導圖在單詞當中的應用

（1）聯想法。中學英語教師可以借助思維導圖幫助學生加深對單詞的記憶，將其讀音相近、意義相近或相反、易混淆的單詞、短語或句子等同時呈現在一張思維導圖中，幫助學生進行整體把控，強化內容上有聯系的知識點，并針對不同點做出清晰比對，強化記憶。

（2）綴合法。通過前、后綴及詞根的不同意義及性質進行思維導圖的繪制，強化對這部分派生詞的理解與記憶。例如：對前綴“ab”（表示“不”或“變壞、離去”）、“anti”（表示“反對”）、“im”（表示“進入”）和后綴“ful”（表示“充滿……的”）、“al”（表示“人”）等為中心主題進行單詞的拓展構圖，幫助學生快速記憶類似的英文單詞，提高單詞復習效率。

（3）聯想法。教師在授課過程中可將同一類別的詞匯集中呈現在同一張思維導圖里，強化學生的系統記憶。例如，以水果“fruit”為中心主題，然后設置grape、pineapple、plum等單詞的一級分支，在進行這些單詞的短語和句子二級分支，潛移默化中帶領學生完成對水果相關的單詞復習。

2.2思維導圖在課文背誦當中的應用

教師要在帶領學生進行課文背誦時，通過通讀文章，幫助學生找到詞、句間的內在聯系與前后文的必然關聯，確定文章的中心形象，通過文章每個段落所表達的不同意思來對整體文章進行有層次的劃分，以此來確定思維導圖繪制的遞進順序，同時找出關鍵詞并盡量用圖像或符號代替文字，運用鮮明的色彩與線條對各關鍵詞進行連接，引導學生借助思維導圖進行課文復述，通過聯想在頭腦中將思維導圖中每一個分支作為回憶的線索，強化文章背誦能力。

2.3思維導圖在語法教學當中的應用

由于英文語法與中文語法的不同，為了幫助學生擺脫日常語法習慣對英語語法學習的干擾，英語教師有必要對英語語法進行整理及匯總，引入思維導圖幫助學生更加直觀地進行復習。

2.4思維導圖在寫作教學當中的應用

英文寫作要求能夠熟練運用一定的英語基礎知識，包括單詞、短語、語法等的積累，加上寫作技巧與一定想象的結合，才能完成寫作訓練。然而實際寫作過程中，很多學生沒有列寫作提綱的習慣，導致文章欠缺邏輯性，條理不夠清晰，文章表達的意思不夠完整，主題不夠突出等。初中英語教師要在引導學生進行英語寫作時，利用思維導圖獨特的表現形式，為學生演示整個思維過程，將寫作知識要點進行外化，不斷通過感官刺激幫助學生大膽展開想象與延伸，并學會將不完整的片段結合，突出主題，理順寫作思路，圓滿完成寫作任務。教師可利用思維導圖指導學生從單詞、句子、段落開始進行全篇布局。

3. 結語

初中英語教師學會利用思維導圖對學生加以正確的引導，可以激發學生復習的主動性，輔助學生在最短的時間內掌握更加精煉的重點內容，增強感官刺激、降低理解難度、突出關鍵重點、減少課業壓力。思維導圖對大腦有著較為直觀的刺激，在英語教學過程中有著顯著的優勢，對知識重點的提煉、總結、知識體系的建立以及思維的擴散都有著不可比擬的重要意義，也對英語復習課程的推進與教學成效的提高有著重要的推動作用。

參考文獻

[1] 殷娥. 思維導圖在英語復習中的運用[J]. 文理導航旬刊， 2015（19）.

[2] 楊彩紅. 淺談思維導圖在初中英語復習課中的使用[J]. 新課程：中學， 2014（01）.

（作者單位：江蘇省姚王初級中學）