高中英語概要寫作教學與學生思維培養

戴云芬

在新課改背景下，如今的高中英語教學也發生了較大的變化。英語課堂教學更加致力于培養學生的英語核心素養，提升學生的英語綜合運用能力。概要寫作是近幾年浙江省高考試題中出現的新題型，通過讓學生仔細閱讀文本內容，進而提取出文章中的關鍵信息，對文本內容進行高度概括，形成一篇60字左右的概要。在這個過程中，要求學生將文本內容中出現的重點詞塊、句式進行轉換，用不同的詞匯、句式結構表達出文章所要表達的重要內容。通過概要寫作教學，能夠加強學生對文本內容的深入理解，使學生的思維逐漸趨于整體化、概括化，可以有效地鍛煉學生的思維能力。教師需要按照提取關鍵詞、擴充關鍵詞、組合語句這三個步驟來實施概要寫作教學，保證學生能夠準確概括文章內容。

1. 解讀文本內容，提取關鍵信息

簡而言之，概要寫作即概括文章內容，將文章的含義和主題言簡意賅地表達出來。因此，教師需要帶領學生深入解讀文本，設法讓學生能夠對文章的整體結構有所了解，幫助學生更快更準地尋找到關鍵詞。關鍵詞是提升概要寫作質量的重要因素之一，能夠幫助學生正確理解文本的內在含義。在實施概要寫作教學的過程中，學生對關鍵詞的提取出現兩極分化的現象，關鍵詞提取過多會使寫作內容長篇累牘，沒有達到概括的目的;關鍵詞提取過少，則無法精準地闡釋文章。教師可以要求學生以直接提取主題句和尋找銜接詞的方式來提取關鍵詞，避免段落沒有主題句時學生出現束手無策的狀況。

例如，在人教版高中英語必修1 Unit 2課文The Road To Modern English的教學中，文本沒有概括段落意義的主題句，教師可以要求學生尋找相關的銜接詞，在這篇文章中作者以時間為線，將英語的發展進行了有序的串聯。因此，學生可以將“at the end of the 16th century”“the next century”“AD450 and 1150”等表示重要時期的時間詞作為關鍵詞，對文章進行概要寫作。

2. 擴充關鍵詞語，轉化成為語句

擴充詞塊，進而成為表達文章意義的語句屬于概要寫作的重點要求之一，體現了學生對文本內容的認識和理解。在擴句時，學生需要注意不能違背原文的意思，需要做到不跑題、不離題。文章中的句型主要有兩類，分別是簡單句和復合句，學生要根據不同句子的類型來提取關鍵詞，將關鍵詞轉化成為句子。對于簡單句來講，學生可以將簡單句中的關鍵詞利用同義詞來替換，尤其是謂語動詞的同意轉換，不僅不會改變原有的意義，還能豐富文本表達內容。當對復合句的關鍵詞進行擴充時，需要利用適當的連接詞，保證擴充之后的句子能夠更加完整。

例如，在The Road To Modern English這篇文章中，學生所提取的都是表達時間類的關鍵詞，教師需要讓學生從中選出更為關鍵的詞語來擴充。如文中的第一句話所表達的含義是在17世紀后，用英語進行交流的群體范圍得到了擴大，因此在擴充的時候，學生可以將關鍵詞擴充成為“From the end of the 16th century to the 17th century， English speakers were no longer confined to England.” 這種擴充方式能夠簡潔地表達文章原有的意義，使概要性寫作的質量更高。

3. 組合擴充語句，形成完整文章

文章是由單詞、詞塊、語句以及段落所構成的，因此在學生擴充關鍵詞之后，需要將這些句子進行有效連接，最終形成一篇完整的概要寫作內容。學生在對關鍵詞進行擴充時，多數時候只是根據一句或者兩句來進行擴充，沒有考慮到文章整體結構的邏輯性。這樣獨立的語句是無法構成有效概要寫作內容的，因此學生需要再回想文章的主題思想，選取合適的關聯詞如however， therefore， additionally， finally等將各個語句進行正確連接，保證最終文章的邏輯性。學生需要在寫作結束之后，對文章再次進行潤色，使文章內容變得更加豐富，提高文章的可讀性。

總之，英語知識的學習不同于漢語內容的學習，表達方式以及語法都與學生以往的認知有很大區別，這也正是造成高中生缺乏英語學習積極性的重要原因之一。英語寫作是學生語言應用能力的重要體現，但是由于學生詞匯量匱乏以及語法使用不當，導致學生無法進行有效的語言產出。概要寫作模式能夠將英語與寫作有機結合到一起，是詞匯認知、語法組織、文本閱讀等多項學習內容的綜合體現。對學生進行概要寫作訓練，不僅需要學生自行組織語言，同時還需要學生對文章內容進行整體分析，對學生創造性思維的培養以及表達能力的提升有重要意義。

（作者單位：浙江省寧波市北侖區泰河中學）