關于提高小學英語課堂學習效果的幾點思考

成彩紅

提高課堂學習效果，讓學生最大容量地掌握課堂所學知識，是我們課堂教學設計的初衷，為此，我們針對各學段教學內容，聯系學生實際，不斷優(yōu)化課堂設計，以期達到最好的預設。而相對中高年級學生而言，小學課堂設計更加復雜，課堂教學效果的提高難度更大。小學生在學習儲備，學習方法以及學習的接受能力上，都不如中高年級學生，所以要提高小學課堂教學實效，就顯得格外重要和迫切。為此，就如何提高小學課堂學習效果，筆者提出幾點思考，和廣大一線小學英語教師共勉。

1. 挖掘教材，研究學生，尋求最佳的教與學的途徑

1.1分析教學內容，精心設計準備

教師如同節(jié)目主持人，要主持好一臺“節(jié)目”，就必須事先做好精細的準備。同樣，教師要上好一堂課，就必須進行扎實的課前準備工作。首先，要對所講內容進行系統的梳理，理清本節(jié)課的基本點以及重難點，這樣才能更好地選擇恰當的教學方法，這是優(yōu)化課堂教學設計的前提和基礎。其次，研究學生。學生是課堂學習的主人，我們的一切教學策略都是為學生自主學習服務的，因此，在理清基本的教學內容的基礎上，就要深入研究學生實際，了解學生的原有知識儲備對所學新知識的影響，學生的年齡結構以及心理特征，學生學習接受新知識的能力等因素，以此選擇課堂教學模式，這樣才能使得教學內容與學生實際有機結合起來，從而為課堂學習的展開打下良好的基礎。

1.2恰當選擇必要的教學輔助以為課堂教學服務

必要的教學輔助，會對課堂教學的順利開展提供有力的保障。我們在進行教學設計時必須要考慮到這些因素。比如直觀教具的選擇。小學生的抽象思維能力弱，有些知識點講的再清楚也不如一張圖片或一件實物的展示來的更有效。比如學生學習apple，banana，pear，orange等單詞，都可以讓學生直接觀察，甚至品嘗，從而加深認識，獲取知識。記得我在講水果時，特意從家里拿來一些蘋果，香蕉等，課堂上我讓學生認識，當然學生肯定認識，接著我問學生“用英語怎么說呢？”學生面面相覷，不知道該怎么說，我順勢教學生這些水果的英語發(fā)音，大家都很認真，不一會就能熟練發(fā)音。我順勢又說，“誰能在黑板上用漢語寫出這些水果的名稱？”大家爭相到黑板書寫，我再說，“誰又能用英語在黑板上寫出這些水果的名稱呢？”這時學生又安靜了，剛才會讀了，沒記住寫法呀。我給大家兩分鐘時間，誰先會寫哪個單詞，就給她獎勵哪種水果，結果不到兩分鐘，學生全會了。學生在輕松愉悅又緊張的氛圍中快速掌握了所學知識。同時，多媒體課件的使用也會對課堂教學的展開提供便利和補充。個人認為小學的課件設計不在多而在要精致，要能吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣。

2. 充分激發(fā)并維持學生的學習興趣。

19世紀德國著名教育家J·赫爾巴特認為“興趣是一種與漠不關心相對立的心理狀態(tài)，是內心的主動趨勢。興趣能激起人們的愛好而占有人的心靈，從而過渡到欲望或意愿”。我們常說興趣是最好的老師，小學英語教學尤其要重視學生的興趣培養(yǎng)，大到培養(yǎng)學科興趣，小到每節(jié)課每個知識點的教學，都要注意激發(fā)學生的學習興趣。小學生好奇心強，任何陌生的東西，都能激起他們的好奇心，所以，我們在進行課堂教學設計時，要充分考慮到學生的好奇心，巧妙安排，使之成為其持續(xù)專心學習的內在動力。教師要善于和學生交流，營造和諧愉悅的課堂環(huán)境，只有親其師，才能信其道，只有信其道才會愛屋及烏，對你的學科你的課堂感興趣。記得我上過的最失敗的一節(jié)課，那是我參加工作不久，滿懷熱情備了一節(jié)自認為很成功的課。那節(jié)課可以說我講的非常流利，課堂環(huán)節(jié)非常緊湊，自認為很棒，結果課堂檢測讓我目瞪口呆，全班有一半多的學生并沒有掌握課堂知識。這讓我很掃興，后來反思課堂，我才發(fā)現我的課堂雖然準備的很充分，卻忽視了學生興趣的激發(fā)，學生是被我?guī)е粍舆M入，而非自主自愿進入，如此課堂，豈能高效，那次的當頭棒喝，至今我記憶猶新，已經成為教學設計的警鐘。

2.1適時調整課堂節(jié)奏，集中學生注意力

俄國著名的教育學家烏申斯基說：“‘注意是我們心靈的惟一門戶，意識中的一切，必然要經過它才能進來”，注意自始至終貫穿于整個心理過程的。一般而言，小學生注意力較為集中的時間是在課堂的前20分鐘，也就是說20分鐘后一部分學生的注意力就會分散，這時，教師就要重新喚起學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣。那么如何喚起學生的注意呢？我們可以根據課堂所學知識進行游戲教學，讓學生在完全放松的情況下對所學知識鞏固運用，游戲時間可以根據課堂教學容量而定，不必太長，但一定要起到承前啟后的作用。也可以采用對話表演或講故事的方式，讓學生參與活動，在活動中緩解學習壓力，將分散的注意力找回來。

總之，課堂教學設計要多樣化，要涉及不同層次的學生，讓每一個學生都能體驗到參與的樂趣，成功的愉悅，自信的落腳點。這樣的課堂勢必不會低效。我們要提高課堂教學實效，就要不斷優(yōu)化各種教學資源，調動各種教學因素，形成有效的課堂教學合力，只有這樣，才能提高我們的教學效果，讓學生成為最大的受益者。

參考文獻

[1] 羅肇鴻， 王懷寧. 資本主義大辭典[M]. 北京：人民出版社，1995.

[2] 烏申斯基.人事教育的對象[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)西關小學）