分層教學模式在初中英語課堂教學中的應用探究

閆振鴻

在我國大力推廣和實施教育改革的背景下，開展初中英語教學工作除了要將基礎知識傳授給學生，還應結合學生實際學習需求和學情，采取針對性教學措施，從而促進教學質量的提升。分層教學模式是實施新課改后新興的教學方式，分層教學法的應用更加符合初中英語新課標的要求，尊重和理解學生個體差異性，滿足其實際需求，有利于學生全面發展。

1. 分層教學的意義

就初中英語教學而言，學生之間的個體差異性較為顯著，并通過多方面得到體現，如學習能力、學習態度、學習動機、學習方法等等。教師應正確認識并理解學生間存在的差異性，尊重學生主體地位，深入研究差異因素給初中英語教學造成的影響，摒棄傳統教學中的“一刀切”教學方式。教師應更加關注每個學生的個性特長，助力學生實現個性化、全面化發展。在這種情況下，分層教學模式應運而生，將其應用到初中英語教學中，能夠科學、合理劃分學生層次，針對各層次學生采取更加具備針對性的教學措施，讓全體學生的學習能力、英語素養得到有效提升，給高效開展課堂教學帶來積極作用。

2. 分層教學模式在初中英語課堂教學中的應用

以往初中英語教學常常采用統一的教學模式，教師并不注重學生的差異性，讓不同能力的學生進行統一的學習，這樣就導致學生學習興趣的低下。因此，在新課程理念的背景下，教師要采取分層教學模式，因材施教，為學生提供適合自己層次的學習內容，以促進學生更好地發展。

2.1對學生進行分層

在初中英語教學中應用分層教學模式，首先需要教師對學生進行合理分層，根據學生實際學情將其劃分為三個層次，如學習成績和能力優異的為A層，學習成績和能力中等的為B層，學習成績和能力較差的為C層。在分層完成以后，教師實施實踐教學工作就有了重要依據，在面對不同層次的學生時，采取不同的教學方式、設計不同的教學目標和內容。這樣的設計需要遵守最近發展區的原理，讓學生通過努力就能得到提高，增強學習信心，向著更高目標前進。例如，在講授“形容詞比較等級”這一知識點時，針對不同層次的學生，學習目標也是不一樣的：

A層：通過自主學習的方式，認識和理解不同級別形容詞的具體使用方法、規則、構成，靈活將其應用于口語和書面表達當中。

B層：采取小組合作學習的方式，認識形容詞級別含義、類型、基礎用法，正確理解課本中包括形容詞比較等級的句型。

C層：可以例舉出形容詞比較等級的形式，理解Grammar中的例句，進行有關練習。

2.2教學任務和內容的分層

在傳統教學模式中，目標和內容被“一刀切”，教師給學生下達的任務是統一的，并不重視學生的個體差異性，導致學生出現嚴重的兩極分化，一些基礎能力較差的學生逐漸掉隊，并不利于學生發展，難以調動其學習積極性。將分層教學模式應用于初中英語教學中，需要教師根據各層次學生，設計各種任務，確保每個學生的學習需求都能得到滿足，讓學生更加期待學習英語知識，激發學習熱情。

例如，在讓學生閱讀《The Taiwan earthquake》這篇文章時，給各層次學生設計有所區別的閱讀任務。如就“出現地震時，Timmy在做什么”這個問題，對于A層次的學生提問：“What was Timmy doing when the earthquake started？”對于B層的學生提問：“Amy was sleeping during the earthquake， wasnt she？”對于C層的學生提問：“Was Timmy sleeping when the earthquake started？”相同的問題不同的提問方式，讓各層次學生的學習需求得到滿足，有利于提高學生的綜合素質。

2.3實施分層作業設計

除了要對學生、對教學內容和目標進行分層，給學生布置課后作業同樣是教師的重點工作，也應做出科學、合理的分層。難度適宜的課后作業，能夠助力學生鞏固課堂所學知識，并拓展學習內容。教師應全面發揮課后作業的功能和作用，讓學生在完成作業的過程中取得不斷進步。教師在實施分層作業時，要全面考慮到學生的英語知識掌握情況，劃分多層次的英語作業，制定符合學生實際需要的提高機制，讓每個學生都能夠取得進步。

例如，在給C層次學生布置作業時，教師可設計一些基礎性作業，如熟練背誦這節課學習到的新單詞、語法，嘗試進行造句等，把學習重點放在奠定扎實的學習基礎、調動學習積極性上;在給A、B層次的學生布置作業時，可以根據教材內設置延伸性作業，如進行相同類型的英語閱讀，感悟英語學習帶來的好處等。其次，教師在設計分層作業時，還應重視增強作業的實踐性，力求讓全體學生都能積極參與到英語學習中，如利用分角色扮演的形式，讓學生深入對話內部感受其角色的心里變化，體會英語學習的樂趣。

3. 結束語

在新課改不斷深入的背景下，開展初中英語教學工作，需要教師樹立“以生為本”的教育理念，重視并尊重學生間存在的個體差異，重視培養學生的綜合素質能力。通過采取分層教學模式，逐一突破現階段教學過程中存在的問題，給予學生理解和尊重，調動學生學習積極性，助力其取得全面發展。

（作者單位：甘肅省張掖市民樂縣第四中學）